黨曉圓

摘要：質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開始的。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的最有效的途徑。在日常生活和學(xué)習(xí)中教師允許并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生好奇感，提出新問(wèn)題，對(duì)司空見慣的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)生的好奇心就會(huì)得到促進(jìn)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，教師要善于設(shè)疑，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、會(huì)質(zhì)疑，這樣使學(xué)生讀有所思、思中生疑、疑中求解，有效地提高學(xué)生閱讀的能力，從而有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生的思維得到極好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 ? 創(chuàng)新 ? 有效方法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.223

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開始的。如果沒有質(zhì)疑，哥倫布發(fā)現(xiàn)不了新大陸，如果沒有質(zhì)疑，牛頓發(fā)現(xiàn)不了萬(wàn)有引力。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！蹦敲?，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作的能力?！薄百|(zhì)疑”正是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)的最有效的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇而發(fā)問(wèn)往往是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的開端。許多偉大的發(fā)明、驚世的創(chuàng)造，常常都是從那些平常的、一閃念的好奇心開始的，沒有好奇心，通向真理的大門就不會(huì)開啟。為了促進(jìn)兒童的好奇心發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢浮Ｈ缥以诮虒W(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，出示課題后就問(wèn)學(xué)生看了題目你想知道什么？從而引導(dǎo)學(xué)生提出了：“瀘定橋在哪兒？什么叫‘飛‘奪？誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么飛奪瀘定橋？”等問(wèn)題，這樣就為更好的理解課文做了鋪墊。因此，在日常生活和學(xué)習(xí)中允許并鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生好奇感，提出新問(wèn)題，對(duì)司空見慣的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，學(xué)生的好奇心就會(huì)得到促進(jìn)和發(fā)展。

（二）教師要善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！比缥以诮虒W(xué)《為了他的尊嚴(yán)》一課時(shí)，教師首先設(shè)疑，課題中的“他”指誰(shuí)？誰(shuí)為了他的尊嚴(yán)？教師設(shè)疑之后，緊接著讓學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生能提出哪些問(wèn)題。如我班的學(xué)生在我設(shè)疑的基礎(chǔ)上，就能提出這篇課文圍繞這位婦人和獨(dú)臂乞丐講了一件什么事？ 這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，讓課堂活躍起來(lái)，師生、生生之間才能碰撞出智慧的火花。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，教師不要急于解決問(wèn)題，而應(yīng)該靜待花開，先讓問(wèn)題在學(xué)生腦子里過(guò)一遍，然后再去解決，能獨(dú)立解決的就獨(dú)立解決，獨(dú)立解決不了的可在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的師生共同解決，值得注意的是，學(xué)生提的個(gè)別問(wèn)題有可能教師也解決不了，怎么辦？我們放棄？答案肯定是不能，這時(shí)我們不能受師道尊嚴(yán)的影響，去搪塞學(xué)生，而是誠(chéng)懇地告訴孩子，課下和學(xué)生一起尋找答案，下一節(jié)課來(lái)解決。在課下教師一定不能忘記對(duì)孩子的許諾，身體力行去找問(wèn)題的解決辦法，和孩子們一起把問(wèn)題解決掉，只有在你及時(shí)解決問(wèn)題的影響下，學(xué)生才能養(yǎng)成敢于提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

學(xué)生光有質(zhì)疑意識(shí)還不行，教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法?！笆谌艘霍~，只供一飽之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！毕旅娼榻B我在教學(xué)中交給學(xué)生質(zhì)疑的一些方法：

（一）在課題上質(zhì)疑

如《永生的眼睛》一文中，我的學(xué)生會(huì)問(wèn)，誰(shuí)的眼睛會(huì)永生？世界上有永生的眼睛嗎？《勞動(dòng)的開端》——什么是開端？作者寫勞動(dòng)的開端想要告訴我們什么？你看這些問(wèn)題提得多好。

（二）在重點(diǎn)詞句上質(zhì)疑

如《閱讀大地的徐霞客》一文中，我讓學(xué)生自由讀第一自然段： 徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用雙腳，一步一步地走遍了半個(gè)中國(guó)大陸，游覽過(guò)許多名山大川，經(jīng)歷過(guò)許多奇人異事，并且把他游歷的觀察和研究記錄下來(lái)，寫成了《徐霞客游記》這本千古奇書。通過(guò)讀這一自然段，你能抓住重點(diǎn)詞句提問(wèn)嗎？這時(shí)有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：為什么說(shuō)徐霞客是位奇人，為什么他寫的《徐霞客游記》是一本千古奇書？當(dāng)時(shí)好些同學(xué)都對(duì)這位同學(xué)投來(lái)欽佩的目光。

（三）在前后對(duì)比中質(zhì)疑

如《為了他的尊嚴(yán)》一文中，我先讓學(xué)生閱讀1—8自然段，邊讀邊畫出描寫?yīng)毐燮蜇幼拥木渥印W(xué)生很快找出來(lái)了：1.這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了，空空的袖子晃蕩著，讓人看了很難過(guò)，碰上誰(shuí)都會(huì)慷慨施舍的。2.他西裝革履，氣度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。美中不足的是，這人只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。當(dāng)學(xué)生找出來(lái)之后，我因勢(shì)利導(dǎo)同一個(gè)人，原來(lái)是那樣的可憐，現(xiàn)在卻是如此的體面。此時(shí)，你一定很想知道……（生：他為什么會(huì)由一個(gè)可憐的乞丐變成一個(gè)體面的董事長(zhǎng)呢？）你看，孩子們多聰明呀！我很欣慰。

（四）在結(jié)構(gòu)的安排上質(zhì)疑

北師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)五單元語(yǔ)文天地中有一篇獨(dú)立閱讀課文《禮物》。我的學(xué)生會(huì)提問(wèn)，課文寫父親在女兒生日上，把一輛自行車當(dāng)生日禮物送給女兒，表達(dá)了父女之間的深深的愛，可是在文中，為什么用插敘的方法加入了對(duì)往事的回憶呢？這就是學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)中提出的問(wèn)題。

（五）在教學(xué)后質(zhì)疑。在學(xué)完《登飛來(lái)峰》《題西林壁》兩首詩(shī)后，我的學(xué)生會(huì)提問(wèn)：這兩首詩(shī)都是在寫山，但在表達(dá)作者思想感情上有何不同？孩子的思想多深刻。

總之，質(zhì)疑能把教學(xué)帶入一個(gè)新的領(lǐng)域中，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，它能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。只要我們堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并在課堂上持之以恒地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好氛圍，學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守恒. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2]倪文錦. 小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[J]. 北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)編 ? 張景賢）