閆靜

摘要：我國的課程實施或教學(xué)從歷史的角度來看主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗的教學(xué)、基于教科書的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)的“家”究竟在哪里？課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點， 它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。所以教學(xué)的“家”是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗或教科書的教學(xué)，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ? 教學(xué)目標(biāo)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.169

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非教學(xué)內(nèi)容。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對給學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)、實施教學(xué)等一系列過程。但課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅從宏觀上進(jìn)行了規(guī)定，缺少微觀上對課堂教學(xué)目標(biāo)的具體要求。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接決定著課堂教學(xué)效益的高低。這就要求教師把一條條“標(biāo)準(zhǔn)”分解并轉(zhuǎn)化為具體的便于操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。如何將其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有效地開展課堂教學(xué)成為每一位教師都需要思考的問題。下面就以人教版必修一第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窞槔?，來談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

一、將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)的表述

四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

行為主體：指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，主體指向必須是學(xué)生。

行為動詞：用來描述通過教學(xué)后學(xué)生能做什么。要可測量、可觀察。為了提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。

行為條件：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，即說明學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現(xiàn)程度：指預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

（二）將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為課堂教學(xué)目標(biāo)的步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)的闡述：說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。如何分解為具體的教學(xué)目標(biāo)？

第一步：剖析關(guān)鍵詞

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：說明;核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第二步：擴(kuò)展核心概念

據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，結(jié)合教材，界定出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基本要點，對核心概念進(jìn)行擴(kuò)展。形成核心概念體系：離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式、大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第三步：擴(kuò)展行為動詞

將課程標(biāo)準(zhǔn)中另一關(guān)鍵詞：“說明”，對應(yīng)擴(kuò)展后的核心概念體系中的每一條內(nèi)容，擴(kuò)展為不同的行為動詞?！罢f明”對應(yīng)地擴(kuò)展為“列表歸納”“描述”。

第四步：確定行為條件

擴(kuò)展后的行為動詞在什么條件下發(fā)生，這一步是教師教法的具體體現(xiàn)。對應(yīng)擴(kuò)展后的每個行為動詞，發(fā)生的條件為“通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動畫演示”，“通過觀看動畫”。

第五步：確定行為表現(xiàn)程度

用于考量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。（見表）

通過上面5個步驟，“說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”被分解成具體的2條內(nèi)容組合，將上面的2條組合用簡潔的語言串起來就是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)

1.通過問題引領(lǐng)、自主閱讀、動畫演示準(zhǔn)確列表歸納離子和小分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

2.通過觀看動畫用語言較完整描述大分子和顆粒性物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

二、將教學(xué)目標(biāo)實施于課堂

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動方式。有了具體的教學(xué)目標(biāo)，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學(xué)的盲目性。這節(jié)課上，抽象的內(nèi)容通過動畫演示一目了然，化解了難點。通過精心設(shè)置的問題情境，學(xué)生對知識的把握逐漸深入。通過閱讀教材自主學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會學(xué)會對知識的歸納總結(jié)。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是否成功要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷。教師們再也不能說，“我課教得很好，只是學(xué)生沒有好好學(xué)習(xí)”。我在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)鞏固時，請一些同學(xué)上臺表演生物小劇，這個表演劇太精彩了，臺上的學(xué)生用心去演，臺下的學(xué)生用心去看。剛表演完立即得到了全班同學(xué)熱烈的掌聲和贊嘆，本節(jié)課達(dá)到了高潮。這個表演劇既增加了學(xué)生的參與性和體驗感，提高了課堂的趣味性，又加深了對本節(jié)課重點知識三種跨膜方式的理解，升華了主題。下面我把這個表演劇的學(xué)生準(zhǔn)備過程和表演過程展示出來，和同行們分享：

準(zhǔn)備過程：

5張白色硬紙片，上面分別寫有“O2”“K+”“K+載體”“葡萄糖載體”“能量”，這5張紙片由5位同學(xué)手持扮演相應(yīng)角色。另外再找6位同學(xué)扮演磷脂分子。

表演過程：

6位同學(xué)上臺后伸出雙臂相對站立，齊聲報出：我們是磷脂雙分子層。

師：你們?yōu)槭裁催@么排??？

磷脂：磷脂分子的親水性頭部朝外，疏水性尾部朝里。

O2入場：我是生命活動必不可少的部分，請讓我進(jìn)去

磷脂：身份識別正確，請進(jìn)入。

（O2直接通過脂雙層進(jìn)入細(xì)胞）

（K+入場）磷脂：請出示證件。

K+：我是K+。

磷脂：身份識別錯誤，疑似恐怖分子，禁止入內(nèi)。

K+：什么？我一定會回來的。

K+對葡萄糖載體：載體兄弟，你帶我進(jìn)去吧。

葡萄糖載體：身份識別錯誤，不匹配。

K+對K+載體：哈！K+載體兄弟。

K+載體：?。+兄弟，同志??！

K+：你帶我進(jìn)入吧！

K+載體：走，我們進(jìn)去。

磷脂：請出示證件。

K+載體：我是K+載體。

K+：我是K+，請讓我們進(jìn)去吧。

磷脂：證件不全，禁止入內(nèi)。

K+和 K+載體：我們一定會回來的！

K+載體：怎么辦啊！

K+：是啊，怎么辦？天無絕人之路。

能量：有沒有想過，我可以幫助你們。

K+和 K+載體：你是？

能量：我就是——能量！

K+和 K+載體：哈！親愛的能量，你帶我們進(jìn)去吧。

能量：走吧。

磷脂：請出示證件。

K+和 K+載體和能量：我是K+載體，我是K+，我是能量

磷脂：證件齊全，請入內(nèi)。 （K+進(jìn)入細(xì)胞）

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實施的空間，因此它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念選擇適合的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動愉快，原本沉悶的課堂活了，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)知識的趣味性，同時也使學(xué)生的生物綜合能力得到了提升。

項目資助：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)研究總課題組資助課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究”（課題立項號：ZZQKTZXSW2014006）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立新，張心志.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（1）.

[2] 崔允 ?. 課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）.

（責(zé)編 ? 金 ? 東）