武守金

摘要：動(dòng)態(tài)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。本文中筆者介紹了如何把握語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 ? 教學(xué)資源

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.164

華東師范大學(xué)教授葉讕曾說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！贝_實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂上不斷出現(xiàn)意外，不斷生成新的教學(xué)信息。那么，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)如何把握課堂上的動(dòng)態(tài)生成呢？

一、轉(zhuǎn)變教師的角色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，教師只有樹(shù)立民主平等觀念，師生才能在“對(duì)話(huà)”和“互動(dòng)”中形成思想和情感的交流，彼此才能形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師只有成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、和諧的課堂教學(xué)氣氛，才能以此來(lái)放松學(xué)生緊繃的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，加快學(xué)生的思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力，促使生成成為可能?！短展藓丸F罐》一文為例，可以將此文改編成課本劇，學(xué)生首次接觸課本劇，學(xué)習(xí)興致很高，但由于學(xué)生對(duì)課本劇知識(shí)了解甚少，特別是陶罐和鐵罐的心理和語(yǔ)氣把握比較難，為此，我讓學(xué)生充分閱讀文本，找到關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解并反復(fù)讀，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，引導(dǎo)他們分析劇中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，在分配角色時(shí)，我又主動(dòng)承擔(dān)了“旁白”一角的扮演，學(xué)生由于教師的參與，積極性再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，表演得也更認(rèn)真了。陶罐的謙虛溫和，鐵罐的傲慢與自大被他們演得淋漓盡致。正是由于教師在課堂上扮演好了自己的角色，當(dāng)然不僅僅是“旁白”的角色，更是“課堂組織者、引導(dǎo)者、合作者”的角色，才收到如此良好的效果。

二、善待學(xué)生的質(zhì)疑

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生要多動(dòng)腦、勤思考，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，但是，當(dāng)學(xué)生真正對(duì)你的說(shuō)教產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，當(dāng)你的權(quán)威面臨質(zhì)疑時(shí)，你將如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑？在一篇文章中看到，一位教師在歸納《麻雀》一文的主題時(shí)指出，老麻雀之所以不懼怕大獵狗，是出于一種偉大的母愛(ài)。此時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑“為什么是母愛(ài)，而不是父愛(ài)呢？”當(dāng)我看到這個(gè)問(wèn)題，我愣住了，我在慶幸自己沒(méi)有遇到如此“刁鉆”的學(xué)生的同時(shí)，不禁開(kāi)始思索;如果在我的課堂上：學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，我將如何作答？包許會(huì)用教參上的解釋來(lái)鎮(zhèn)壓，也許會(huì)旁征搏引一些古今中外關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典故事來(lái)說(shuō)服，總之，不會(huì)讓他破壞我預(yù)先設(shè)計(jì)的關(guān)于“母愛(ài)”的主題。然而，當(dāng)我接著往下看時(shí)，我再次震驚了：那位教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不是鎮(zhèn)壓與說(shuō)服，而是積極地采納，并將主題歸納為“親子之愛(ài)”，顯然這并不背離課文的主題。所以課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，有時(shí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很好的補(bǔ)充，我們應(yīng)善待。

三、珍視學(xué)生的提議

在學(xué)習(xí)《世紀(jì)寶鼎》一文時(shí)，通過(guò)誦讀課文、理解字詞、分析內(nèi)容，并掌握了說(shuō)明的層次之后：我讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，模擬向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送“世紀(jì)寶鼎”并進(jìn)行介紹，課堂氣氛非常活躍，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行的有條不紊，但我總覺(jué)得哪兒不妥，對(duì)，就是學(xué)生在進(jìn)行世紀(jì)寶鼎的介紹的時(shí)候，層次不夠清楚，語(yǔ)句不夠流暢，如果眼前有這么一座寶鼎就好了，可是——，這時(shí)一個(gè)小女孩告訴我她畫(huà)了一個(gè)“世紀(jì)寶鼎”，當(dāng)我看到她畫(huà)的如此逼真的寶鼎時(shí)，眼前一亮，何不用簡(jiǎn)筆畫(huà)代替實(shí)物，讓學(xué)生親手畫(huà)一畫(huà)，既可以熟悉寶鼎的樣子，又可領(lǐng)會(huì)它的藝術(shù)和文化內(nèi)涵，介紹起來(lái)也會(huì)方便很多。果然，當(dāng)學(xué)生介紹自己制造的這一寶鼎時(shí)，除了本身的外形、藝術(shù)價(jià)值，更添了幾分自豪感。學(xué)生的一個(gè)提議，幫我解決了教學(xué)中的一大難題，所以，當(dāng)你在課堂上“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，學(xué)生的提議也許會(huì)讓你“柳暗花明又一村”的。

四、延伸學(xué)生的感悟

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更為全面，在學(xué)習(xí)中亦是如此，閱讀已不滿(mǎn)足于教師的講解，而是有了自己的見(jiàn)解和主張。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，學(xué)生除了隨著教師悟出作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛(ài)和贊美的思想外，還提出了“環(huán)境保護(hù)的好，大榕樹(shù)才得以長(zhǎng)的如此茂盛”鳥(niǎo)兒們才有此“天堂”的感受，針對(duì)這一點(diǎn)，我們談到了“環(huán)?！保?lián)系我們身邊的現(xiàn)象，明白了人與自然和諧相處的重要;還有的學(xué)生提出“如此美景，真是發(fā)展旅游事業(yè)的好機(jī)會(huì)”的感受，我們又談到了一個(gè)地方的環(huán)保工作對(duì)發(fā)展一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的重要性。就這樣，一篇文章，幾種感受，既不脫離主題，又不背離價(jià)值取向，既尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀，深化了學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于這些感悟，延伸的值！

五、捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，在課堂上也不例外。學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)犯錯(cuò)也是難免的，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)與特點(diǎn)采取不同的對(duì)策，用不同的轉(zhuǎn)化方式來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的。在學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)生都被武松的勇猛與鎮(zhèn)定折服，可有個(gè)學(xué)生提出：“我們要保護(hù)老虎，怎能學(xué)武松打虎？這樣的文章與現(xiàn)在的環(huán)保主題相違背，應(yīng)從課本中刪去。”班中一時(shí)嘩然。我并沒(méi)有急于糾正他認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，而是講了武松打虎的時(shí)代背景，并和學(xué)生一同欣賞武松打虎的精彩描述，學(xué)生知道讀《景陽(yáng)岡》并不是要學(xué)武松也去打虎，而是學(xué)武松英勇無(wú)畏的精神，還懂得學(xué)《景陽(yáng)岡》還在于接觸我國(guó)優(yōu)秀的古典文學(xué)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言等，更重要的是，激起了他們讀名著的興趣，就這樣，課堂上學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤竟成了教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，所以，在珍視獨(dú)特感受的今天，對(duì)學(xué)生背離文章的基本價(jià)值取向的，我們不但要勇于說(shuō)“不”，還要適時(shí)引導(dǎo)，加以提升。

總之，當(dāng)課堂上的意外來(lái)臨時(shí)，我們不必驚慌，也不要懼怕，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的全部技巧并不在能預(yù)見(jiàn)到課上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師作為引領(lǐng)者、參與者，要善于捕捉各種教學(xué)契機(jī)，珍惜各種教學(xué)資源，促使動(dòng)態(tài)不斷生成。

（責(zé)編 ? 田彩霞）