孫明磊

摘要：閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須抓住閱讀教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中必須要從抓基礎(chǔ)，提高學(xué)生對閱讀的興趣;抓預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探思路;抓析題，引導(dǎo)學(xué)生找思路;抓結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理思路;抓中心，引導(dǎo)學(xué)生明思路等幾個(gè)方面入手，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：興趣 ? 基礎(chǔ) ? 預(yù)習(xí) ? 思路

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.155

閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須抓住閱讀教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！痹谥v讀課中，我引導(dǎo)學(xué)生尋徑求源，抓住文章的思路組織教學(xué)，圍繞學(xué)生的思路開拓做文章。這樣，高屋建瓴，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、段落大意、句子涵義也就容易領(lǐng)悟，還能不斷地從作者的寫作思路中受到啟發(fā)，得到了作者如何表達(dá)自己思想感情的暗示，從而帶動(dòng)字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的全面提高。在閱讀課中，如何開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的能力呢？我做了如下嘗試：

一、抓基礎(chǔ)，提高學(xué)生對閱讀的興趣

對小學(xué)生來說，提高閱讀能力最重要的方式依然是多讀、多看、多積累，因?yàn)樾W(xué)生的語文基礎(chǔ)相對來說比較弱，認(rèn)識的字也沒有那么多，語感也不是那么好，通過進(jìn)行多遍的閱讀，記住了其中的字詞，培養(yǎng)出了語感，作者的思想感情也就可以把握了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)意思。同時(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀的時(shí)候，教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有提高的過程。隨著閱讀的增加，學(xué)生的閱讀能力也就隨著提高，因此教師適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的能力提高閱讀強(qiáng)度，對學(xué)生閱讀能力的提高也很有用。

二、抓預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探思路

預(yù)習(xí)，是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自覺能力的重要途徑，他是整體感知階段，也是對課文理解的初級階段。主要是讓學(xué)生大體理解文章“寫什么”“怎么寫”。預(yù)習(xí)時(shí)，我們不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)字、詞、句，掌握課文的主要內(nèi)容，還要求學(xué)生自己去探索文章的思路，對一部分課文，我事先精心地設(shè)計(jì)好一些思考題，讓學(xué)生自己思考、探索。

如，教《挑山工》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道題：什么是挑山工？登泰山時(shí)，挑山工挑著擔(dān)子是如何登上山的？挑山工走的路遠(yuǎn)比游人多一倍，為什么往往還能先登上山頂？本文主要講了一件什么事？這件事說明了一個(gè)什么道理？課文是分哪幾層意思來說明這個(gè)道理的？

教《草原》時(shí)，我事先提出了這樣的幾個(gè)思考題：課文的主要內(nèi)容是什么？草原的景色有什么特點(diǎn)？草原的主人是如何歡迎、接待客人的？本文表現(xiàn)了作者的什么思想感情？

經(jīng)過長時(shí)間帶著問題有目的、有計(jì)劃、有步驟地預(yù)習(xí)，使學(xué)生漸漸地明白：學(xué)習(xí)一篇文章，首先要弄懂“為什么寫”“寫什么”，然后還得弄清作者是“怎么寫的”，探索文章的思路。

三、抓析題，引導(dǎo)學(xué)生找思路

析題，是深刻理解文章的突破口，也是培養(yǎng)學(xué)生智能（分析能力、概括能力、推理能力、綜合能力）的重要手段，因?yàn)檎n題是文章的題眼，有些課文抓住課題進(jìn)行剖析，常常能收到綱舉目張，勢如破竹的效果。

在教《鳥的天堂》時(shí)，我便緊緊地抓住什么是“天堂”？什么是“鳥的天堂”？ “鳥的天堂”到底是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路去閱讀、理解，學(xué)生很快就抓住了課文的主要內(nèi)容，對課文有了比較明晰的總體印象。

教《草船借箭》時(shí)，我抓住課題提出：誰借箭？為什么用草船借箭？他為什么要借箭？以此來導(dǎo)出課文的思路。

經(jīng)過一段時(shí)間的析題訓(xùn)練后，現(xiàn)在，學(xué)生一般看了課題后就能根據(jù)題眼從“為什么”“怎么樣”“結(jié)果如何”這幾個(gè)方面去揭示文章的思路。

四、抓結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理思路

文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。閱讀教學(xué)中抓住層次結(jié)構(gòu)進(jìn)入了部分理解階段，這是課題的深化階段。主要讓學(xué)生弄清文章的層次結(jié)構(gòu)，是幫助學(xué)生開拓思路的重要步驟。

教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，我便扣住“引上狼牙山——引上絕路——引向峰頂——跳下深谷”這些按空間順序表明文章結(jié)構(gòu)層次的關(guān)鍵詞語，表明五壯士立場堅(jiān)定、機(jī)智勇敢、慷慨悲壯的英雄氣概，向?qū)W生展現(xiàn)一條主要情節(jié)發(fā)展的線索。

又如，教《一夜的工作》，課文寫的是作者陪同周總理審閱一篇稿子，親眼見到總理一夜的工作的情況，表明了總理的工作辛苦、生活簡樸。在教這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上說出課文從哪里到哪里是寫總理的一夜工作的，學(xué)生很快便找出是二——六自然段，那么開頭、結(jié)尾幾個(gè)自然段又寫的是什么呢？學(xué)生再讀課文后便能說出開頭是交待事情發(fā)生的原因，結(jié)尾兩自然段是作者看了總理一夜工作后的感想。文章的層次結(jié)構(gòu)理清了，文脈也就顯示出來了，再要學(xué)生緊扣主題，找出作者選用那些細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)周總理工作的辛苦、生活的簡樸就不再是難事了。

五、抓中心，引導(dǎo)學(xué)生明思路

作者寫一篇文章，總是圍繞著自己的寫作目的去選擇組織材料，我們學(xué)一篇文章，就是要從文章的具體內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)入手去揣摩、提煉出文章的中心。有的文章中心思想往往已經(jīng)在課文中明確地寫出來了，如果我們能巧妙地抓住文中的中心句，因勢利導(dǎo)，教學(xué)時(shí)就能做到“紅線串珍珠” ——思路明確，層層相扣。

例如：《桂林山水》一文，開頭就是：人們都說：“桂林山水甲天下。”這句話便是文章的總起句，抓住這句話去探索為什么桂林的山水能甲天下呢？學(xué)生便能以此得出本文。這一條思路能體會(huì)出對桂林山水的一片愛戀之情。

《養(yǎng)花》是一篇思想性、哲理性較強(qiáng)的文章，學(xué)生不容易理解，但是作者在文末卻明確地點(diǎn)明了“既須勞動(dòng)又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣”這一中心，那么作者又是如何來表達(dá)這個(gè)中心的呢？我引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾的中心句反饋，明確文章的思路是：愛養(yǎng)花——愛養(yǎng)好種易活的花——天天照管——有益身心——分享快樂——最后總結(jié)出“既須勞動(dòng)又長見識”這一中心。

這種方法是比較容易接受的，經(jīng)過幾次訓(xùn)練后他們就能舉一反三，學(xué)習(xí)運(yùn)用，并很快發(fā)現(xiàn)點(diǎn)明中心的句子大多是在文章的開頭和結(jié)尾，抓住中心句，多問幾個(gè)為什么，就能探究出文章的思路、理清文章的層次結(jié)構(gòu)，自己也就能較快地讀懂一篇文章了。

由此可見，在閱讀課中狠抓思路教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力可得到較為普遍的提高?，F(xiàn)在，每當(dāng)我上完一篇課文，學(xué)生基本能夠流利地講述這篇課文寫什么，為什么寫以及怎么樣寫，這樣，一篇篇課文猶如一幅幅藍(lán)圖銘刻在學(xué)生心中，自己作文時(shí)就不再感到思路枯塞了，而能夠由此及彼，由表及里地展開聯(lián)想，促進(jìn)了寫作能力的提高。

小學(xué)語文的閱讀能力不僅關(guān)系到語文的成績，也關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但是閱讀能力的提升不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，而是在長期的閱讀中逐漸培養(yǎng)起來的。尤其是對小學(xué)生來說，這個(gè)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對以后的學(xué)習(xí)也很重要，在提高閱讀能力的方法方面，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的培訓(xùn)，提高學(xué)生對閱讀的興趣，重視對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，多聽取學(xué)生對閱讀的意見，努力提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）