田珍昌

摘要：“留守兒童”教育問題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會(huì)化信息體系。

關(guān)鍵詞：“留守兒童” ?教育 ?體系

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.122

“留守兒童”教育問題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，而要解決這個(gè)問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”一整套完備的社會(huì)化信息體系。通過構(gòu)建學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)和“校訊通”工程，建立起學(xué)校與家長(zhǎng)的橋梁，使學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行協(xié)同教育，是解決留守兒童問題的一個(gè)重要渠道。

一、留守兒童的現(xiàn)

（一）留守兒童的產(chǎn)生的原因

留守兒童的產(chǎn)生來源于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。由于家庭的經(jīng)濟(jì)條件，迫使一些孩子的父母到其他城市去打工;另一方面是社會(huì)問題導(dǎo)致的結(jié)果。具體情況如下：

留守孩子的父母進(jìn)城務(wù)工從事的工作一般都是強(qiáng)度大、時(shí)間緊的工作，他們根本沒有時(shí)間和精力來照看孩子。

留守孩子的父母工資收入相對(duì)較低，很大一部分人根本無力支付高額的借讀費(fèi)。更沒有支撐一個(gè)家庭在城市生活的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用。

（二）留守兒童的監(jiān)護(hù)情況

農(nóng)村留守兒童一般有四種監(jiān)護(hù)情況：

隔代監(jiān)護(hù)——監(jiān)護(hù)人是留守孩子的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

上輩監(jiān)護(hù)——是留守孩子的叔叔、舅舅、姑媽等。

同輩監(jiān)護(hù)——是留守孩子的哥哥、姐姐等。這兩類監(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)時(shí)間一般很短，并頻繁流動(dòng)監(jiān)護(hù)權(quán)。

（三）留守兒童厭學(xué)原因分析

1.自身因素。留守孩子父母常年不在身邊，他們感到孤獨(dú)無助非常缺乏自信。雖然衣食住行有監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)，但是在學(xué)習(xí)上卻愛莫能助，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致了他們的自卑感，逐漸使他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。加上同學(xué)們的冷落和由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好引起的一些教師的消極態(tài)度，讓他們更加自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.學(xué)校教育因素。師資力量薄弱，班額過大，厭學(xué)的留守孩子在學(xué)校很難得到格外的關(guān)懷。鄉(xiāng)校合并使寄宿的孩子越來越多，學(xué)校無法配備專門的生活老師，住校生的管理基本上由班主任負(fù)責(zé)。班主任負(fù)擔(dān)極重。而大班額教學(xué)也使所謂的互動(dòng)教學(xué)方式落空。對(duì)于厭學(xué)的留守兒童更是無法顧及。留守孩子的父母常年離家，家?；?dòng)教育更是難以推行。教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力使部分老師對(duì)厭學(xué)的留守兒童缺乏耐心，忽視了對(duì)留守兒童的鼓勵(lì)和幫助，甚至選擇了放棄。這種“冷處理”嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，導(dǎo)致了一些留守兒童變得緊張、嫉妒、焦慮、易怒等，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。

3.家庭環(huán)境因素。兒童的成長(zhǎng)需要安全穩(wěn)定的環(huán)境，父母的關(guān)愛給孩子的學(xué)習(xí)提供了溫馨安全的平臺(tái)。然而這種很正常的需求對(duì)于留守孩子來說成了一種奢望。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童絕大多數(shù)是隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人一般是孩子的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺。他們大多數(shù)文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子們的功課。留守孩子得不到及時(shí)正確幫助和指引，很容易放棄學(xué)習(xí)。另一方面監(jiān)護(hù)人極力滿足留守孩子們的物質(zhì)需求，把溺愛當(dāng)成疼愛，使孩子的愛好和需求偏離了正常的軌道，久而久之一些留守兒童養(yǎng)成了任性、自私、桀驁不馴的性格，對(duì)教師的教導(dǎo)充耳不聞，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4.社會(huì)因素。社會(huì)歷史的轉(zhuǎn)型必然會(huì)產(chǎn)生新的價(jià)值觀念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，學(xué)多不法商人瞅準(zhǔn)商機(jī)把網(wǎng)吧、游戲廳、KTV、棋牌室開設(shè)到了學(xué)校四周，許多缺乏父母監(jiān)管的留守孩子被吸引，導(dǎo)致他們守紀(jì)意識(shí)的滑坡，開始逃學(xué)曠課。甚至沉迷其中無法自拔。另外一些留守孩子觀念落后，認(rèn)為自己的父母沒有什么知識(shí)、文憑照樣掙大錢，自己也可以打工賺錢，這種“讀書無用論”嚴(yán)重影響了留守孩子求知欲望。

二、校訊通為留守兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航

（一）校訊通的作用

校訊通是家?；?dòng)的平臺(tái)，是班主任、教師們有效完成家校聯(lián)系的全新方式?？梢詾榧议L(zhǎng)及時(shí)有效、客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)一些留守兒童的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行一系列的幫助，引導(dǎo)厭學(xué)的留守兒童樹立起自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。還可以為一些家長(zhǎng)提供一些有效的教育策略。農(nóng)村留守學(xué)生利用校訊通與老師、家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)密切的溝通，增進(jìn)情感交流，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得更多關(guān)愛。家長(zhǎng)利用校訊通可以了解子女在學(xué)校的真實(shí)情況，獲得家庭教育的幫助與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)于全社會(huì)而言校訊通是連接家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。是社會(huì)教育的新渠道;體現(xiàn)全社會(huì)、全方位、多層次、隨時(shí)隨地關(guān)愛留守學(xué)生的新理念。

（二）校訊通解決留守兒童的厭學(xué)問題

對(duì)于家庭而言，在外打工的父母，運(yùn)用校訊通可以做到以下幾點(diǎn)：

查看子女在校的表現(xiàn)情況，階段性學(xué)習(xí)情況及期中、期末總結(jié)。這樣即使父母不在身邊，也可以及時(shí)的給留守孩子鼓勵(lì)，讓孩子感受到親情的溫暖，樹立努力學(xué)習(xí)的信心。留守孩子的父母無法在家陪伴孩子的生活和學(xué)習(xí)，但是通過校訊通可以查看孩子的考試成績(jī)和老師布置的課程作業(yè)以及老師對(duì)孩子的客觀評(píng)價(jià)等，有的放矢地幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的困惑，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。還可以和教師、學(xué)校進(jìn)行及時(shí)溝通，針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)思想給予老師一些建議，讓教師更有針對(duì)性地去和孩子交流，讓厭學(xué)的留守學(xué)生從心理上接受老師的教育。

1.親情電話。運(yùn)用校訊通留守孩子可以和父母進(jìn)行免費(fèi)通話。孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難往往更多的依賴父母尋找解決的辦法，告訴父母自己的真實(shí)想法，在心理上得到認(rèn)同感和安全感，消除內(nèi)心的自卑感，樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.電子信箱。家長(zhǎng)和孩子可以互相留言，增進(jìn)情感交流。留守孩子的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外工作，可能會(huì)缺席孩子的很多重要時(shí)刻，如家長(zhǎng)會(huì)，表演、生日等。父母可以通過校訊通留下對(duì)孩子的祝福和鼓勵(lì)，讓孩子感受到父母的愛。是孩子形成樂觀、自信的性格，有利于更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

3.學(xué)校通知。學(xué)校和班級(jí)會(huì)把各種通知發(fā)給已經(jīng)注冊(cè)的留守兒童的父母，讓他們及時(shí)了解學(xué)校或班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)，和孩子之間更好地溝通，防止孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.校訊通綜合檔案。教師在學(xué)生的管理檔案里可以掌握留守兒童的一些基本情況，如：戶籍所在地、家庭成員、父母外出工作的情況、聯(lián)系方式、留守孩子的生日、愛好等。根據(jù)這些情況對(duì)留守孩子開展一系列的活動(dòng)或者幫助，讓孩子快樂、安心學(xué)習(xí)。

5.微信、QQ討論組等。教師是家長(zhǎng)群中的紐帶，把幾十位家長(zhǎng)鏈接在一塊，使他們可以互相傾聽、互相學(xué)習(xí)、互相探討育兒經(jīng)念。在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流。教師可以讓有厭學(xué)思想的留守學(xué)生的家長(zhǎng)每周晚上抽一點(diǎn)時(shí)間在群里多與各位家長(zhǎng)溝通，探討教育孩子的方法。增長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)，試著用各種方法與孩子進(jìn)行溝通教育，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任感，提高廣大家長(zhǎng)的家教意識(shí)和水平，為全面實(shí)現(xiàn)家?；?dòng)共育質(zhì)量提供了保障，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)留守兒童。

作為一線教師，我們有責(zé)任關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更要去關(guān)注缺少關(guān)愛的的留守兒童，要靜心去尋找合適的教育策略，真誠(chéng)的給予他們輔導(dǎo)與幫助，讓留守兒童和其他孩子一樣擁有湛藍(lán)的晴空。

（責(zé)編 ?張景賢）