張新桂

摘要：綜合復(fù)習(xí)課要教會學(xué)生把所學(xué)知識融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路去理解知識，去分析解決問題。著眼于提高復(fù)習(xí)的效率，改變高耗低效的復(fù)習(xí)狀況，還學(xué)生以自主、自立的復(fù)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓好中差各類學(xué)生自己將學(xué)過的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。能夠深化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、整理、歸納、應(yīng)用、評價等過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高效 復(fù)習(xí) 探究 策略 綜合 復(fù)習(xí)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.055

我們把平時的新授課教學(xué)比作“栽活一棵樹”，而復(fù)習(xí)課教學(xué)則比作“育好一片林”。栽活一棵樹容易，育好一片林要花大力氣，對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像練習(xí)課那樣有成就感。對教師而言，復(fù)習(xí)課要教會學(xué)生把所學(xué)知識融匯貫通，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路去理解知識，去分析解決問題。所以，鞏固知識、整理知識、查漏補缺和提高能力是綜合復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

綜合復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)是教師能通過整理全冊的知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個完整的知識體系。綜合復(fù)習(xí)課著眼于提高復(fù)習(xí)的效率，改變高耗低效的復(fù)習(xí)狀況，還學(xué)生以自主、自立的復(fù)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓好中差各類學(xué)生自己將學(xué)過的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。 孔子說，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”，道出了復(fù)習(xí)的重要性。因為學(xué)生是由認識事物的表面現(xiàn)象到認識事物的本質(zhì)，進而認識事物之間的有機聯(lián)系，這個過程不是一次完成，必須有個反復(fù)。因此數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)， 在于知識的溝通、歸類、整理，體現(xiàn)其全面性、系統(tǒng)性、針對性。

一、深化基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識本身有其系統(tǒng)性，因此，復(fù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識作縱橫向的歸類整理，找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立與分散的知識點串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。

教師在復(fù)習(xí)前要做好兩件事 ：

首先，要認真統(tǒng)領(lǐng)全冊的教材，重新審視基礎(chǔ)知識，再次剖析教材的重、難點。

其次，要對學(xué)生掌握的知識情況進行調(diào)研，通過調(diào)研及時對調(diào)研情況的分析，查找到學(xué)生的知識漏洞，然后制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃。

在課堂上，教師不必急于整理，先放手讓學(xué)生自己梳理知識，由學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組通過閱讀課本，回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容;通過討論交流，捕捉知識間的聯(lián)系與區(qū)別，并利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過的知識進行梳理歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。

二、分散難點，讓學(xué)生點點進步

一學(xué)期的課程內(nèi)容在學(xué)期末結(jié)束了，學(xué)生究竟掌握了多少，教師是很難預(yù)測的，只有通過綜合整理復(fù)習(xí)，才能體驗到學(xué)多學(xué)少。教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時，要抓住每一個知識的關(guān)鍵點，舉一反三，精講精練，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。同時要注意把知識的難點分散到各種題型的層面上，使學(xué)生慢慢取得進步。復(fù)習(xí)內(nèi)容要由易到難，層層遞進，掌握知識要循序漸進。例如，在五年級上冊的分數(shù)應(yīng)用題的有關(guān)復(fù)習(xí)中，教師就要把解決問題的難點通過對比練習(xí)題進行分散。

例如，下面的三道題就是對比練習(xí)：

1.修路隊修一條長240米的公路，修了全長的3/8 ，修了多少米？

2.修路隊修一條公路，當修到全長的3/8時，正好是90米，這條公路全長多少米？

3.修路隊修一條公路，當修到全長的3/8時，離終點還有15千米，這條公路全長多少米？

這是三道分數(shù)應(yīng)用題，前2道是基本題型，學(xué)生容易理解，并能很快地解答出來，這時教師就要引導(dǎo)指出解決問題的關(guān)鍵處。當出現(xiàn)第3道題時，學(xué)生就會結(jié)合前2道的解題思路對他進行分析。通過對比區(qū)分，學(xué)生加深理解了分數(shù)應(yīng)用題的算法，并同時培養(yǎng)了學(xué)生細心審題的習(xí)慣，提高了學(xué)生靈活解決問題的能力。

三、做好培優(yōu)補差工作

復(fù)習(xí)階段，常會出現(xiàn)差生覺得太難，接受不了;優(yōu)生覺得太簡單，無心聽課，使得部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很大程度上影響了復(fù)習(xí)效果。所以，復(fù)習(xí)時，即要重視差生的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，又要培養(yǎng)優(yōu)生的分析概括能力。從復(fù)習(xí)形式上，重視合作的復(fù)習(xí)方式，要比教師一味引導(dǎo)、講解、灌輸?shù)姆绞?，學(xué)生個體獨自學(xué)習(xí)的效果要好得多。所以我們要真正提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率，必須積極探索班級和小組、個人多種方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。小組合作的學(xué)習(xí)方式，對于中高年級學(xué)生來說也并不陌生，教師只要稍加調(diào)整，學(xué)生就會很快進入狀態(tài)。采用小組合作研討學(xué)習(xí)的方式，一可以增強學(xué)生的合作意識，二可以讓學(xué)生嘗試自我復(fù)習(xí)，讓各種程度的學(xué)生都能體驗成功，三可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的整體認識，有時還會受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。讓學(xué)生通過自身智力活動的內(nèi)化這一特殊的認識活動去體驗數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)。同時教師亦可根據(jù)各個小組學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適時調(diào)整教學(xué)手段。因此，選擇合適的復(fù)習(xí)方法和形式，更能提高復(fù)習(xí)效率。

首先，在課堂教學(xué)中，積極為學(xué)困生創(chuàng)造自我發(fā)展的機會與空間，讓學(xué)困生和成績好的學(xué)生機會均等，甚至適當增加學(xué)困生的展示機會。

其次，讓班里的優(yōu)秀生和學(xué)困生結(jié)對子，一對一地進行幫助，讓學(xué)因生學(xué)有榜樣，學(xué)習(xí)中解決不了的困難，同學(xué)們積極給予幫助，同時對優(yōu)秀生又是一種促進，在班級中形成一股“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。

再次，及時捕捉學(xué)困生的閃光點，大力進行表揚鼓勵，激發(fā)其上進心。

最后，加強對學(xué)困生的家訪工作，架起學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作，要充分利用課余時間給他們補課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

總之， 綜合復(fù)習(xí)不能讓學(xué)生只做“聽眾”“觀眾”，應(yīng)把復(fù)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，通過多種策略激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己去完成回憶、整理、歸納、應(yīng)用、評價等過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）