周蘭

[摘 要]小學低段承擔著艱巨的識字寫字教學任務，語文老師要在此階段為學生打好扎實的識字寫字基礎(chǔ)。小學低段學生易出錯的無外乎別字與錯字。別字的錯誤類型主要有混淆字形，不明字義;錯字的錯誤類型主要是誤認讀音。教師要按照漢字的特點，追根溯源，讓學生分清字形，理解字義，認清讀音。

[關(guān)鍵詞]識字 寫字 字形 字音 字義

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-089

《語文課程標準》要求，第一學段（1-2年級）學生要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。到第三學段（5-6年級），累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。

從圖表可以看出，小學低段承擔著艱巨的識字寫字教學任務，要完成小學階段一半的會認字與三分之一的會寫字任務。如何在小學低段打好扎實的識字寫字基礎(chǔ)是語文老師必須解決的一個難題。漢字學習中，最容易出錯的不外乎錯字和別字。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小學低段學生出錯率高的往往是別字。別字又叫白字，指把甲字寫成了乙字。據(jù)課堂作業(yè)本的“別字”，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下兩大類型：

小學低段也會寫錯字。所謂錯字，通常指寫得不成字，規(guī)范字典查不到的字。仔細觀察，這些錯字也是有規(guī)律可循的，最常見的出錯類型為誤認讀音。

誠然，學習是一個復雜的過程，錯別字現(xiàn)象可以從認知心理學、學習策略、社會因素等各方面闡述。本文就漢字本身的特點，談一談自己的粗淺認識。

世界上的文字可以分為兩大類：一類是表音文字，一類是表意文字。漢字是表意體系的文字，與表音文字有著本質(zhì)的區(qū)別。表音文字用數(shù)目不多的符號表示一種語言里有限的音素或音節(jié)。一般說來，一定的字母表示一定的讀音，一定的讀音用一定的字母來表示。人們掌握了字母的發(fā)言和拼寫規(guī)則，看到一個詞大概就能知道它的讀音，聽到一個詞的讀音大致就能寫下來。而屬于表意體系的漢字卻不是這樣，漢字以記錄漢語中的詞義或語素為出發(fā)點，不與讀音發(fā)生直接聯(lián)系。換言之，漢字是字形、字音、字義三者緊密結(jié)合的文字體系。因此，要想學好漢字，不僅要記住字形、字音，還要記住字義。想避免錯別字也是一樣，必須從字形、字音、字義三方面入手，才能從根本上解決問題。

下面，結(jié)合前文歸納的幾種錯誤類型，筆者談一談如何糾正這些錯誤。

一、分清字形

有些字字形非常接近，比如獨體字“瓜”和“爪”，合體字“喝”和“渴”。漢字源遠流長，要想徹底弄清漢字，必須追本溯源，知曉漢字的前世今生。根據(jù)“漢典”網(wǎng)站的資料，《說文解字》對“瓜”的解釋為“瓜，也。象形。凡瓜之屬皆從瓜?！睂Α白Α钡慕忉寗t為“爪，丮也。覆手曰爪。象形。凡爪之屬皆從爪?！?/p>

從金文看，“瓜”字就像一個葫蘆狀的果實結(jié)在藤上，“爪”字就像手掌往下拿東西，十分形象。

追尋漢字的源頭對獨體字的字形辨析特別管用，而合體字的字形區(qū)分，尤其是形聲字，就要看偏旁了。“喝”和“渴”右邊都是“曷”，要想?yún)^(qū)分意思，關(guān)鍵看形旁?！昂取钡男闻允恰翱凇保谩翱凇弊餍闻缘淖?，一般與嘴有關(guān)?！翱省钡男闻允恰般摺?，用“氵”作形旁的字，一般與水有關(guān)，而“渴”的本義指水干。在教學時，獨體字能按照字源來對比分析。而教學合體字則要抓住兩個字的偏旁所代表的意思，引導學生聯(lián)想，使學生留下深刻的印象，不弄錯。

二、理解字義

了解字義對糾正錯別字有很大的益處。比如，“迫不及待”的“及”，學生總寫成“急”。“急”與“迫”相對應，乍看還有那么幾分道理，但若理解這個詞語的意思，就不會這樣想了?！捌炔患按敝傅氖羌鼻械貌荒艿却凹啊笔恰暗健钡囊馑?，故不能誤作“急”。再如，“彩虹”的“虹”，學生常寫成“紅”。他們存在這樣一個疑問：天上的彩虹怎么和地上的爬蟲有關(guān)呢？《說文解字》記載道：“虹，也。狀似蟲。從蟲工聲?！庇冒自捨恼f就是如帶如梁的彩虹，形狀彎曲如蟲，字形采用“蟲”作形旁，“工”作聲旁。知道了“虹”字的本義，就不會張冠李戴，“紅”“虹”不分了。

教師在備課時或在發(fā)現(xiàn)學生的問題時，從字義上去溯源，從意思入手，相信類似的錯誤會大大減少。

三、認準讀音

除了字形與字義，認準字音也是糾正錯別字的有效途徑，特別是一些字形接近但讀音不同的漢字。比如“未”與“末”。這兩個字單獨用的時候還區(qū)分得清，學生尚能記住哪一橫長，哪一橫短。但是，要是放在一起，學生就“未”“末”不分了。筆者所帶的學生也一度分不清，經(jīng)常在練習里出錯。一次上課時，筆者讓學生玩“加偏旁成新字”的游戲，學生熱情高漲，一口氣說了好幾個。根據(jù)學生的回答，筆者板書分類如下：

未：味、妹、昧、魅末：抹、沫、茉

隨后，筆者也不點破其中玄機，通過領(lǐng)讀、齊讀、同桌互讀等多種方式讓學生反復讀板書，然后自由討論，最后告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。果然，學生發(fā)現(xiàn)了“未”和“末”與后面的字的讀音息息相關(guān)。最后，板書呈現(xiàn)如下：

未（wèi）：味（wèi），妹、昧、魅（mèi）末（mò）：抹（mǒ），沫、茉（mò）

通過這一次的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生在平時練習時，相似的錯誤少了許多。更可貴的是，部分學生開始注意形聲字的聲旁，觀察聲旁能否區(qū)分字形?？磥?，讀準聲旁，尋找規(guī)律，也可以提高識字寫字的效率。

漢字教學是一個不斷發(fā)展變化的過程，在不同的階段有不同的側(cè)重。小學低段識字寫字教學的任務之重，不僅表現(xiàn)在識字寫字的量上——“授學生以魚”，更重要的是“授學生以漁”，即幫助學生從字形、字音與字義三個方面認識漢字，了解偏旁部首，初步掌握分析漢字的方法。在教學中，筆者深深感到如果對漢字只是一知半解，不愿挖掘背后的歷史淵源，往往只是隔靴搔癢，難以直達錯別字的病根。作為一名語文老師，筆者覺得要潛下心來研究漢字，幫助學生掌握漢字的規(guī)律，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 陳萍.淺談識字教學[J].徐州教育學院學報，2005，20（1）.

（責編 莫彩鳳）