周蘭

[摘 要]小學(xué)低段承擔(dān)著艱巨的識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)，語文老師要在此階段為學(xué)生打好扎實(shí)的識(shí)字寫字基礎(chǔ)。小學(xué)低段學(xué)生易出錯(cuò)的無外乎別字與錯(cuò)字。別字的錯(cuò)誤類型主要有混淆字形，不明字義;錯(cuò)字的錯(cuò)誤類型主要是誤認(rèn)讀音。教師要按照漢字的特點(diǎn)，追根溯源，讓學(xué)生分清字形，理解字義，認(rèn)清讀音。

[關(guān)鍵詞]識(shí)字 寫字 字形 字音 字義

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-089

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。到第三學(xué)段（5-6年級(jí)），累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。

從圖表可以看出，小學(xué)低段承擔(dān)著艱巨的識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)，要完成小學(xué)階段一半的會(huì)認(rèn)字與三分之一的會(huì)寫字任務(wù)。如何在小學(xué)低段打好扎實(shí)的識(shí)字寫字基礎(chǔ)是語文老師必須解決的一個(gè)難題。漢字學(xué)習(xí)中，最容易出錯(cuò)的不外乎錯(cuò)字和別字。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段學(xué)生出錯(cuò)率高的往往是別字。別字又叫白字，指把甲字寫成了乙字。據(jù)課堂作業(yè)本的“別字”，筆者發(fā)現(xiàn)主要有以下兩大類型：

小學(xué)低段也會(huì)寫錯(cuò)字。所謂錯(cuò)字，通常指寫得不成字，規(guī)范字典查不到的字。仔細(xì)觀察，這些錯(cuò)字也是有規(guī)律可循的，最常見的出錯(cuò)類型為誤認(rèn)讀音。

誠然，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，錯(cuò)別字現(xiàn)象可以從認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)因素等各方面闡述。本文就漢字本身的特點(diǎn)，談一談自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

世界上的文字可以分為兩大類：一類是表音文字，一類是表意文字。漢字是表意體系的文字，與表音文字有著本質(zhì)的區(qū)別。表音文字用數(shù)目不多的符號(hào)表示一種語言里有限的音素或音節(jié)。一般說來，一定的字母表示一定的讀音，一定的讀音用一定的字母來表示。人們掌握了字母的發(fā)言和拼寫規(guī)則，看到一個(gè)詞大概就能知道它的讀音，聽到一個(gè)詞的讀音大致就能寫下來。而屬于表意體系的漢字卻不是這樣，漢字以記錄漢語中的詞義或語素為出發(fā)點(diǎn)，不與讀音發(fā)生直接聯(lián)系。換言之，漢字是字形、字音、字義三者緊密結(jié)合的文字體系。因此，要想學(xué)好漢字，不僅要記住字形、字音，還要記住字義。想避免錯(cuò)別字也是一樣，必須從字形、字音、字義三方面入手，才能從根本上解決問題。

下面，結(jié)合前文歸納的幾種錯(cuò)誤類型，筆者談一談如何糾正這些錯(cuò)誤。

一、分清字形

有些字字形非常接近，比如獨(dú)體字“瓜”和“爪”，合體字“喝”和“渴”。漢字源遠(yuǎn)流長，要想徹底弄清漢字，必須追本溯源，知曉漢字的前世今生。根據(jù)“漢典”網(wǎng)站的資料，《說文解字》對(duì)“瓜”的解釋為“瓜，也。象形。凡瓜之屬皆從瓜。”對(duì)“爪”的解釋則為“爪，丮也。覆手曰爪。象形。凡爪之屬皆從爪。”

從金文看，“瓜”字就像一個(gè)葫蘆狀的果實(shí)結(jié)在藤上，“爪”字就像手掌往下拿東西，十分形象。

追尋漢字的源頭對(duì)獨(dú)體字的字形辨析特別管用，而合體字的字形區(qū)分，尤其是形聲字，就要看偏旁了?！昂取焙汀翱省庇疫叾际恰瓣隆保?yún)^(qū)分意思，關(guān)鍵看形旁?！昂取钡男闻允恰翱凇保谩翱凇弊餍闻缘淖?，一般與嘴有關(guān)。“渴”的形旁是“氵”，用“氵”作形旁的字，一般與水有關(guān)，而“渴”的本義指水干。在教學(xué)時(shí)，獨(dú)體字能按照字源來對(duì)比分析。而教學(xué)合體字則要抓住兩個(gè)字的偏旁所代表的意思，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生留下深刻的印象，不弄錯(cuò)。

二、理解字義

了解字義對(duì)糾正錯(cuò)別字有很大的益處。比如，“迫不及待”的“及”，學(xué)生總寫成“急”?！凹薄迸c“迫”相對(duì)應(yīng)，乍看還有那么幾分道理，但若理解這個(gè)詞語的意思，就不會(huì)這樣想了?！捌炔患按敝傅氖羌鼻械貌荒艿却凹啊笔恰暗健钡囊馑?，故不能誤作“急”。再如，“彩虹”的“虹”，學(xué)生常寫成“紅”。他們存在這樣一個(gè)疑問：天上的彩虹怎么和地上的爬蟲有關(guān)呢？《說文解字》記載道：“虹，也。狀似蟲。從蟲工聲?！庇冒自捨恼f就是如帶如梁的彩虹，形狀彎曲如蟲，字形采用“蟲”作形旁，“工”作聲旁。知道了“虹”字的本義，就不會(huì)張冠李戴，“紅”“虹”不分了。

教師在備課時(shí)或在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題時(shí)，從字義上去溯源，從意思入手，相信類似的錯(cuò)誤會(huì)大大減少。

三、認(rèn)準(zhǔn)讀音

除了字形與字義，認(rèn)準(zhǔn)字音也是糾正錯(cuò)別字的有效途徑，特別是一些字形接近但讀音不同的漢字。比如“未”與“末”。這兩個(gè)字單獨(dú)用的時(shí)候還區(qū)分得清，學(xué)生尚能記住哪一橫長，哪一橫短。但是，要是放在一起，學(xué)生就“未”“末”不分了。筆者所帶的學(xué)生也一度分不清，經(jīng)常在練習(xí)里出錯(cuò)。一次上課時(shí)，筆者讓學(xué)生玩“加偏旁成新字”的游戲，學(xué)生熱情高漲，一口氣說了好幾個(gè)。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者板書分類如下：

未：味、妹、昧、魅末：抹、沫、茉

隨后，筆者也不點(diǎn)破其中玄機(jī)，通過領(lǐng)讀、齊讀、同桌互讀等多種方式讓學(xué)生反復(fù)讀板書，然后自由討論，最后告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)。果然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“未”和“末”與后面的字的讀音息息相關(guān)。最后，板書呈現(xiàn)如下：

未（wèi）：味（wèi），妹、昧、魅（mèi）末（mò）：抹（mǒ），沫、茉（mò）

通過這一次的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)，相似的錯(cuò)誤少了許多。更可貴的是，部分學(xué)生開始注意形聲字的聲旁，觀察聲旁能否區(qū)分字形?？磥?，讀準(zhǔn)聲旁，尋找規(guī)律，也可以提高識(shí)字寫字的效率。

漢字教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，在不同的階段有不同的側(cè)重。小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)的任務(wù)之重，不僅表現(xiàn)在識(shí)字寫字的量上——“授學(xué)生以魚”，更重要的是“授學(xué)生以漁”，即幫助學(xué)生從字形、字音與字義三個(gè)方面認(rèn)識(shí)漢字，了解偏旁部首，初步掌握分析漢字的方法。在教學(xué)中，筆者深深感到如果對(duì)漢字只是一知半解，不愿挖掘背后的歷史淵源，往往只是隔靴搔癢，難以直達(dá)錯(cuò)別字的病根。作為一名語文老師，筆者覺得要潛下心來研究漢字，幫助學(xué)生掌握漢字的規(guī)律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 陳萍.淺談識(shí)字教學(xué)[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，20（1）.

（責(zé)編 莫彩鳳）