郝光紅

[摘 要]語文閱讀教學(xué)要做到知行合力，一課一得。教師要關(guān)注閱讀教學(xué)中主問題的解決、學(xué)生學(xué)情的分析、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從而使學(xué)生習(xí)得閱讀方法，歷練閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 知 行 一課一得

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-061

要提高閱讀教學(xué)效率，就要抓住重點(diǎn)，直奔目標(biāo)，既要關(guān)注知識(shí)的掌握，更要突出能力的提高，做到“知”“行”合力，一課一得。我校舉行了閱讀教學(xué)賽課活動(dòng)，五位教師同課異構(gòu)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》一課。這幾位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各有特色，教學(xué)思路很清晰，但也有許多問題值得探究。

一、主問題解決了嗎？

“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”是全文的中心句，課后問題也要求學(xué)生去感悟“課文是如何寫海底景色奇異和物產(chǎn)豐富”的。有兩位教師一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)都差不多，都是扣住“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生去讀、思、畫、品。學(xué)生潛入文本，抓住關(guān)鍵詞語和句子去感悟海底世界的“奇”和“異”。不同的是，一位教師按照課文順序品讀完之后，直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的讀寫訓(xùn)練。而另一位教師則引導(dǎo)學(xué)生在讀中概括“聲音奇特、活動(dòng)奇異、植物差異、物產(chǎn)豐富”后，再次回歸課后問題，把散狀的理解進(jìn)行梳理、歸納、概括，學(xué)生一目了然，自然就領(lǐng)悟了“課文是如何寫海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的”。

提煉出課文的主問題，教學(xué)時(shí)牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)無可厚非?？捎袝r(shí)候課堂伊始提出了主問題，然后學(xué)著學(xué)著，教師就忽視了主問題，教學(xué)變成了零散的內(nèi)容分析，最后主問題也“半路夭折”了。我在聽第一位教師的課時(shí)，悄悄地問坐在我身邊的一位男生：“海底景色奇異表現(xiàn)在哪些方面？物產(chǎn)豐富又從哪兒體現(xiàn)出來？”男生想了半天，撓撓頭說：“老師沒告訴我們?！甭牭綄W(xué)生的話，有何感觸？很多時(shí)候，我們課堂上做的無用功太多了，學(xué)生們稀里糊涂的，竟不知道學(xué)些什么。

孔子曾說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！痹噯柪蠋焸?，對(duì)于每節(jié)課設(shè)計(jì)的主問題你會(huì)回答嗎？課文的主旨，你領(lǐng)略了嗎？故而，教學(xué)中教師必須得先知，知道這節(jié)課要讓學(xué)生解決什么問題，知道問題該如何解決，知道要如何引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)等，而后才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

二、學(xué)情關(guān)注了嗎？

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)?！?/p>

《海底世界》這篇課文，全文的脈絡(luò)是“提出問題總領(lǐng)全文——從幾個(gè)方面介紹說明——總結(jié)全文”。其中，“傾聽海底動(dòng)物的聲音、動(dòng)物的活動(dòng)、植物的差異”這三段分別按照總分的方式構(gòu)段。寫作時(shí)，作者恰當(dāng)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、打比方的說明方法。

關(guān)于文章的構(gòu)段方式和寫作方法，學(xué)生們是一點(diǎn)都不知道嗎？顯然不是！三年級(jí)上學(xué)期《北大荒的秋天》《“東方之珠”》等課文，都是按照“總分總”和“總分”的結(jié)構(gòu)來謀篇布局的。說明方法在前一課《恐龍》中學(xué)生也已經(jīng)接觸到。但是，在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師就把學(xué)生的認(rèn)知定在了零起點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)就放在領(lǐng)略構(gòu)段方式和寫作方法上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在讀中品悟，然后點(diǎn)撥學(xué)生知曉“先概括，后總結(jié)”的構(gòu)段方式以及“作比較、列數(shù)據(jù)、打比方”的說明方法。其實(shí)，教學(xué)過程中該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生潛入文中自己去讀、思、悟，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)中就能夠再次領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。教師只需要提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生展示、反饋即可，如果學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。這篇課文真正的難點(diǎn)應(yīng)該是領(lǐng)悟本課中舉例子的說明方法和品悟作者為什么選擇“海參、梭子魚、烏賊章魚、貝類、深水魚”來寫動(dòng)物的活動(dòng)。舉例子的說明方法學(xué)生第一次接觸，而在選擇介紹動(dòng)物活動(dòng)的時(shí)候其實(shí)有很多動(dòng)物可選擇，但作者為什么只選擇這幾種動(dòng)物來介紹呢？對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生知曉“海參慢、梭子魚快”“烏賊章魚后退”“深水魚”發(fā)光的特征。這樣學(xué)生就會(huì)明白，以后寫作時(shí)要抓住有特征的事物和不同類型的事物來選材。

所以，教學(xué)過程中一定要關(guān)注學(xué)情，哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是學(xué)生不會(huì)的，教師都要成竹在胸。這樣，教學(xué)的重難點(diǎn)才能把握準(zhǔn)確。

三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練了嗎？

新課程理念指導(dǎo)下的語文課堂，關(guān)注了作者的寫作方法，滲透了讀寫結(jié)合。

如幾位教師執(zhí)教《海底世界》一課時(shí)都進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

【教師一】

課后作業(yè)：學(xué)習(xí)作者總分的寫法，選擇一個(gè)片段寫一寫。

1.天上的云彩千變?nèi)f化。 ? ? ? ? ? ? 。

2.下課了，操場(chǎng)上真熱鬧！ ? ? ? ? ? ? 。

3.公園的景色真美！ ? ? ? ? ? ? 。

【教師二】

1.欣賞視頻，采用作比較、列數(shù)據(jù)、打比方、舉例子等說明方法，寫一寫你看到的海底世界的景色。

2.教師播放一段視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察。（珊瑚的顏色、形狀;小海魚的活動(dòng)情況：有的成群結(jié)隊(duì)，有的獨(dú)來獨(dú)往……）

3.指名學(xué)生說一說看到的景色，接著引導(dǎo)學(xué)生選材：你想抓住哪幾種海底生物來寫？

4.再次播放這一段視頻，學(xué)生帶著寫作任務(wù)再次觀察，然后當(dāng)堂訓(xùn)練，最后交流反饋。

【教師三】

1.搜集資料，辦一份關(guān)于海底世界的手抄報(bào)。

2.為海底世界設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語。

3.仿照課文先概括后具體的方法寫一段話。

教師四、教師五和教師一、教師三一樣，都是課堂時(shí)間不夠，把讀寫訓(xùn)練變成了課外作業(yè)。

看到這幾位教師的讀寫訓(xùn)練，你有何感慨？我驚嘆于第三位教師設(shè)計(jì)的巧妙，但是更佩服第二位教師教學(xué)的扎實(shí)、有法。第二位教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，由扶到放，兩次播放視頻，別出心裁，用意明顯，一次在于激趣、引領(lǐng)，二次是在寫作中提升。這樣的訓(xùn)練，真正將讀寫落到了實(shí)處，而不只是形式上的“霧里看花”“水中望月”。

其實(shí)，在平時(shí)的課堂中，很多讀寫訓(xùn)練的時(shí)間都不夠。當(dāng)學(xué)生正埋頭奮筆疾書的時(shí)候，甚至剛剛理好思緒，準(zhǔn)備寫作的時(shí)候，被教師一聲令下：“時(shí)間關(guān)系，我們先來聽聽寫好的同學(xué)的作文?！被蚴菍W(xué)生還沒讀完，下課鈴響了。教師就輕松地說：“課后，大家繼續(xù)完成寫話?！被蚴翘岢觯骸跋鹿?jié)課我們繼續(xù)練習(xí)。”其實(shí)，下課后又有幾位學(xué)生能夠安心寫下去？下節(jié)課教師真的還會(huì)給學(xué)生訓(xùn)練寫話的機(jī)會(huì)嗎？

教學(xué)中，我們的任務(wù)不只是讓學(xué)生知道作者寫了什么、是怎樣寫的、為什么這樣寫，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、技巧，并遷移到寫作訓(xùn)練中。

“行是知之始，知是行之成?！弊屛覀儚拿抗?jié)課開始，做到“知”“行”合力，一課一得。依托課文這個(gè)例子，讓學(xué)生經(jīng)歷聽、說、讀、寫、思的實(shí)踐，習(xí)得閱讀方法，歷練閱讀能力，最后把經(jīng)典的語言積累下來并熟練運(yùn)用。這才是在做語文的事，這才是真正的“教閱讀”“教語文”！

（責(zé)編 劉宇帆）