欒志梅（通化市第三人民醫(yī)院，吉林 通化 134000）

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細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響觀察

欒志梅
（通化市第三人民醫(yī)院，吉林 通化 134000）

【摘要】目的 觀察及研究細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響程度。方法 選取2014年1月至2015年4月于本院進行治療的40例急性心肌梗死患者為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)健康教育組）20例和觀察組（細(xì)致健康教育組）20例，然后將兩組患者健康教育前和健康教育后的情緒狀態(tài)以POMS量表進行評估，并比較兩組健康教育前后的評估結(jié)果。結(jié)果 健康教育前兩組患者的POMS量表評估結(jié)果無顯著性差異，P均＞0.05，健康教育后觀察組各個方面的評估分值均好于對照組，P均＜0.05，兩組間均有顯著性差異。結(jié)論 細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響更為積極，為患者以良好的情緒狀態(tài)接受治療奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】細(xì)致健康教育；急性心肌梗死；情緒狀態(tài)

心腦血管疾病治療的過程中，不僅僅治療干預(yù)措施對其治療效果影響較大，且患者的心理情緒狀態(tài)對其影響也極大，因此對此類患者進行治療干預(yù)的過程中，其情緒狀態(tài)也是重要的干預(yù)方面［1］。本文中我們即就細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響進行觀察研究，研究結(jié)果分析如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料：選取2014年1月至2015年4月于本院進行治療的40例急性心肌梗死患者為研究對象，將其隨機分為對照組（常規(guī)健康教育組）20例和觀察組（細(xì)致健康教育組）20例。對照組的20例患者中，男性12例，女性8例，年齡40～77歲，平均年齡（64.6±7.8）歲，其中下壁梗死13例，其他部位梗死7例；文化程度：小學(xué)和初中11例，初中以上9例。觀察組的20例患者中，男性13例，女性7例，年齡40～78歲，平均年齡（64.8±7.7）歲，其中下壁梗死14例，其他部位梗死6例；文化程度：小學(xué)和初中12例，初中以上8例。兩組患者的上述基本情況數(shù)據(jù)間均無顯著性差異，P均＞0.05，因此兩組急性心肌梗死患者具有可比性。

1.2 方法：對照組以常規(guī)健康教育進行干預(yù)，包括進行疾病知識、治療知識、注意事項及其他方面的健康教育。觀察組則以細(xì)致的健康教育進行干預(yù)，包括對常規(guī)健康宣教細(xì)致進行細(xì)節(jié)方面的劃分，即將每個步驟進行細(xì)分，然后對患者的需求進行評估，并將患者的需求融入到對每位患者的健康教育內(nèi)容當(dāng)中，并根據(jù)患者的理解能力選取合適的溝通方式進行教育，另外，將宣教的方式進行多樣化處理，如以板書、圖冊、多媒體及其他多種形式進行表現(xiàn)，以使患者感受到重視程度的提升，對于內(nèi)容也更易于理解及記憶。然后將兩組患者健康教育前和健康教育后的情緒狀態(tài)以POMS量表進行評估，并比較兩組健康教育前后的評估結(jié)果。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)：POMS量表中包括對疲乏、緊張、慌亂、抑郁、憤怒及精力、自尊感的評估，其中前五項為負(fù)性情緒，后兩項為正性情緒，其表達程度與分值成正比［2］。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理：本研究中的檢驗軟件及檢驗包括SAS5.0、t和χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié) 果

健康教育前對照組的POMS量表中疲乏、緊張、慌亂、抑郁、憤怒及精力、自尊感評分分別為（62.56±5.93）分、（70.84±6.54）分、（67.38±6.28）分、（72.32±6.55）分、（60.15±5.97）分及（41.51 ±3.96）分、（35.85±4.12）分，觀察組的疲乏、緊張、慌亂、抑郁、憤怒及精力、自尊感評分分別為（62.58±5.91）分、（70.89± 6.49）分、（67.40±6.24）分、（72.34±6.50）分、（60.20±5.92）分及（41.53±3.89）分、（35.89±4.09）分。

健康教育后對照組的疲乏、緊張、慌亂、抑郁、憤怒及精力、自尊感評分分別為（55.46±5.20）分、（60.53±6.10）分、（58.28 ±5.73）分、（64.38±5.87）分、（50.28±4.68）分及（50.65± 4.34）分、（43.76±4.34）分，觀察組的疲乏、緊張、慌亂、抑郁、憤怒及精力、自尊感評分分別為（45.68±4.54）分、（48.28±5.34）分、（50.17±5.42）分、（55.56±5.25）分、（41.33±4.19）分及（60.27 ±4.68）分、（52.70±5.18）分。

健康教育前兩組患者的POMS量表評估結(jié)果無顯著性差異，P均＞0.05，健康教育后觀察組各個方面的評估分值均好于對照組，P均＜0.05，兩組間均有顯著性差異。

3 討 論

急性心肌梗死患者不僅僅存在身體上的不適感，心理情緒方面的異常也極為突出，因此對急性心肌梗死患者進行護理的過程中，情緒方面的改善也是極為重要的方面。而較多研究顯示，心理情緒方面的不良波動也是影響其病情及治療效果的重要方面，因此對此類患者進行不良情緒方面的緩解更為必要。

本文中我們即就細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響進行觀察研究，并與進行常規(guī)健康教育的患者進行比較，結(jié)果顯示，細(xì)致健康教育對患者的POMS量表評分改善作用更為突出，這不僅僅說明患者的心理情緒得到了良好的改善，也說明患者的治療信心得到了有效的提升［3］。綜上所述，我們認(rèn)為細(xì)致健康教育對急性心肌梗死患者情緒狀態(tài)的影響更為積極，為患者以良好的情緒狀態(tài)接受治療奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］ 鄧萍.多元文化護理理論對心肌梗死患者健康教育效果的影響［J］.中國心血管病研究雜志，2014，12（10）:908-911.

［2］ 丁小琴，顧曉燕，吳冬琴，等.品管圈管理在心肌梗死患者健康教育中的應(yīng)用［J］.齊魯護理雜志，2014，20（17）:119-120.

［3］ 陳麗華，錢紅繼，陳志芳.兩種健康教育方式在住院急性心肌梗死患者中的應(yīng)用效果比較［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，35（3）: 458-459.

中圖分類號：R542.2+2

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）12-0289-01