周春玲

寧夏育才中學(xué)

初高中數(shù)學(xué)銜接教育的必要性與實(shí)施措施

周春玲

寧夏育才中學(xué)

現(xiàn)如今，我國高中數(shù)學(xué)教育已普遍進(jìn)入新課程改革階段。對(duì)新教材進(jìn)行深入研究，依據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)性特點(diǎn)，制定出學(xué)生高效學(xué)習(xí)最佳方案，讓學(xué)生掌握新教材，實(shí)現(xiàn)初高中有效銜接，讓初高中在數(shù)學(xué)教育方面銜接的更加緊密，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、自學(xué)與探索能力，將新課標(biāo)原則精神彰顯出來，這是十分必須與必要的。基于此，本文通過理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前初高中教育銜接有關(guān)問題，提出行之有效解決實(shí)施措施，提出自身觀點(diǎn)及看法，從而對(duì)我國初高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

初高中數(shù)學(xué)銜接教育；必要性；實(shí)施措施

前言

最近幾年，更多初中生畢業(yè)以后會(huì)選擇就讀高中，向更高層次教育晉級(jí)，因而高中教學(xué)規(guī)模也在日益擴(kuò)大，這種情況整體來說是好的。但是各種高中教學(xué)問題也隨之而來，同時(shí)學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)出的參差不齊也更加明顯，而這也讓普通高中學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)出整體偏低的狀態(tài)，同時(shí)很多人也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)難度較大。為此，想要讓高中學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前存在差距能夠有清楚認(rèn)識(shí)，高中時(shí)期腳踏實(shí)地把數(shù)學(xué)成績(jī)提升上來，給其以后未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，基于新課標(biāo)下將初高中數(shù)學(xué)銜接教育做好，其意義更為深遠(yuǎn)。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接教育的必要性

基于教材內(nèi)容方面，新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)做出較大變化。高中常見知識(shí)點(diǎn)，比如利用十字交叉方法對(duì)一元二次的方程式進(jìn)行解答、立方與立方差、韋達(dá)定理等內(nèi)容都取消了，讓初中數(shù)學(xué)表現(xiàn)出易、淺、少等特點(diǎn)。但高中階段教材當(dāng)中卻增添很多大學(xué)內(nèi)容，例如會(huì)添加一些淺顯的微積分知識(shí)等，這樣也就導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)負(fù)荷加大［1］。因而將銜接教育做好，讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)可以更加適應(yīng)，不會(huì)感到過于盲從。初中時(shí)期數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活存在密切關(guān)聯(lián)，更加具體直觀，同時(shí)遵照感性認(rèn)知至理性認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生理解起來更為容易。高一新生涉及集合和函數(shù)知識(shí)，還有集合概念等，邏輯性與抽象性更強(qiáng)，學(xué)生短時(shí)片刻很難理解與消化。高中解析幾何和代數(shù)還是構(gòu)建于集合前提之下的。如果想讓學(xué)生高中接觸數(shù)學(xué)不會(huì)盲從和沒有信心，為今后取得更好成績(jī)打下夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于銜接教育工作也就提出了更高要求，而這也就更證實(shí)了有必要做好銜接教育工作。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接教育的實(shí)施措施

（一）掌握高一新生學(xué)習(xí)心理

教師可經(jīng)分析文獻(xiàn)、研究行為與問卷調(diào)查和訪談等的方法來研究調(diào)查教育對(duì)象學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。不同年齡期與生理期，學(xué)生心理特征都會(huì)表現(xiàn)出很大差異，而且伴隨學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境變化、社會(huì)發(fā)展等，學(xué)生心理特征也會(huì)呈現(xiàn)出不同狀態(tài)，同時(shí)這也是相關(guān)教育人員需要特別注意的［2］。也只有這樣，學(xué)生心理上才能更為接受教育銜接，為工作實(shí)際開展做好鋪墊。

（二）強(qiáng)化公式和方法、幾何與二次函數(shù)等教學(xué)

高中應(yīng)當(dāng)對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容有所涉及，而且很多為初中知識(shí)延伸與拓展，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)格外重視數(shù)學(xué)知識(shí)連帶性［3］。打個(gè)比方，高中多數(shù)會(huì)學(xué)習(xí)十字相乘方法分解因式相關(guān)內(nèi)容，但是初中教材卻僅有一章閱讀性材料，因而學(xué)生常會(huì)掌握不到要領(lǐng)。對(duì)于二次函數(shù)性質(zhì)、圖像，三角形四心等內(nèi)容學(xué)生也理解不夠透徹，掌握起來感到比較困難，使得初中和高中知識(shí)銜接不暢，因而高一教師要針對(duì)該部分知識(shí)豐富與拔高，同時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)都加大重視，沒有死角的將初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接的更為緊密，如此才會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。

（三）強(qiáng)化預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生提問

一是預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手點(diǎn)，學(xué)習(xí)單元將預(yù)習(xí)作為起點(diǎn)，而以復(fù)習(xí)作為終點(diǎn)，接下來再展開新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣給基礎(chǔ)落后學(xué)生有一個(gè)趕超機(jī)會(huì)；二是教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自學(xué)及獨(dú)立思考能力，自學(xué)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它對(duì)于鞏固知識(shí)、提升成績(jī)都很有幫助，學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成比單純傳授知識(shí)意義更加重大，而自學(xué)能力培養(yǎng)也不僅是能力，而是取締傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，教學(xué)當(dāng)中更加注重導(dǎo)和學(xué)的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生尋求出更適合自身的學(xué)習(xí)手段；三是學(xué)生高效提問對(duì)課堂良性氛圍是十分有利的，這也會(huì)漸漸改善學(xué)生不重視、不喜歡數(shù)學(xué)，并對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)感到排斥的現(xiàn)狀。例如教師可通過引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，將不理解、不明白的地方先畫出來，然后再通過分小組形式將學(xué)生普遍存在問題上報(bào)給教師，教師在課上集中解答，而還有部分學(xué)生個(gè)別疑問教師可在課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以此讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)困惑都得到很好解答。

結(jié)語

綜上所述，初高中數(shù)學(xué)銜接教育，不單是指知識(shí)銜接，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法與師生情感等眾多方面銜接，唯有綜合考量教法、教材與課標(biāo)要求，還有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，才可以制定滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)比較完善舉措。對(duì)于我國一線教師而言，應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生情況了若指掌，給學(xué)生足夠關(guān)愛，對(duì)教育規(guī)律進(jìn)行不斷歸納總結(jié)，努力更大幅度提升教學(xué)效率，以此讓我國教育事業(yè)大獲成功。

［1］韓玉輝.論如何巧妙連接初高中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013，05∶98.

［2］李俊.淺談新課改背景下的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，03∶153-154.

［3］喻振南，李彤.指導(dǎo)青年教師搞好初高中教學(xué)銜接的必要性分析［J］.教育導(dǎo)刊，2010，12∶68-70.