莫屏屏

摘 要：從分組教學(xué)、課堂筆記、分層教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面，研究技工院校數(shù)控專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：技校;數(shù)控專業(yè);AutoCAD;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G712;G718.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0057-01

技工院校中，數(shù)控專業(yè)都開(kāi)設(shè)AutoCAD這門(mén)課。該課程內(nèi)容廣泛，實(shí)用性強(qiáng)，是繼機(jī)械制圖這門(mén)課程之后的延續(xù)課程。它在教學(xué)過(guò)程中，不光滲透機(jī)械制圖的相關(guān)知識(shí)，更是一個(gè)繪圖軟件的學(xué)習(xí)、掌握過(guò)程。如何改革教學(xué)方法，激發(fā)技校學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD興趣，本文對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、分組教學(xué)

按照技校學(xué)生接受能力及掌握水平的不同，將學(xué)生分為N檔。比如一個(gè)班有36個(gè)學(xué)生，分為6檔，每一檔的學(xué)生能力水平相當(dāng)，然后在每一檔的學(xué)生中抽一人組成一個(gè)組，這樣就分成6組，每組里面都有能力水平上、中、下的學(xué)生。在分組時(shí)，不是按教師本人的意愿去分，而是讓水平最好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，讓學(xué)生在各個(gè)檔次里挑選自己的組員。這樣的好處是，成立的組里學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，有利于今后分組教學(xué)的有效開(kāi)展。技校學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)，有問(wèn)題先問(wèn)同學(xué)，然后才問(wèn)老師。之前沒(méi)分組時(shí)，坐一起的基本是差不多水平的同學(xué)，一有問(wèn)題就都不會(huì)。分組之后，學(xué)生有了自己的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)里有各個(gè)層次水平的同學(xué)，互相之間有了問(wèn)題便能相互溝通解決，團(tuán)隊(duì)里沒(méi)法解決的問(wèn)題才來(lái)找老師。分組教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還能在組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的興趣也大幅增加。教師也能從之前的應(yīng)接不暇中解脫出來(lái)，更好地觀察各組的學(xué)習(xí)情況，制訂更好的教學(xué)計(jì)劃。

二、課堂筆記

部分技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課容易走神。因此，在上第一節(jié)AutoCAD課時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)AutoCAD課專用筆記本，用來(lái)記錄上課時(shí)我講的命令及使用方法。而這本子，也將作為作業(yè)的一部分，隨時(shí)上交檢查。這樣約束之后，即使上課有學(xué)生思想開(kāi)小差，但當(dāng)需要記筆記時(shí)，學(xué)生的注意力又會(huì)回到課堂上來(lái)。即使學(xué)生忘記了該命令的操作步驟，只要看相應(yīng)命令的筆記，也基本都能完成該操作。AutoCAD的命令繁多，學(xué)生容易學(xué)了今天忘了昨天，有了筆記，學(xué)生即使忘了也能通過(guò)筆記自己回顧。大部分學(xué)生一開(kāi)始對(duì)AutoCAD這門(mén)課比較感興趣，而隨著命令的增多，遺忘的也增多，慢慢對(duì)AutoCAD的熱情也降低。但自從實(shí)行上課記筆記之后，這個(gè)問(wèn)題有效地得到解決。筆記解決了學(xué)生的遺忘問(wèn)題，學(xué)生能較輕松地自己回顧問(wèn)題?？吹阶约耗墚?huà)出更多更難的圖形，學(xué)生對(duì)于AutoCAD的熱情不減反增，興趣也便更加濃厚。

三、分層教學(xué)

前面已談到分組教學(xué)，組內(nèi)成員能力水平不盡相同，隨著課程的深入發(fā)展，能力水平落后的學(xué)生在課堂上想要完成與能力水平領(lǐng)先的同學(xué)一樣的任務(wù)便深感吃力。如果非要能力水平落后的同學(xué)完成與能力水平領(lǐng)先的同學(xué)一樣的任務(wù)，那不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)讓這一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而興趣減弱，失去學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師需要因材施教。那么，在AutoCAD課程中進(jìn)行分層教學(xué)，也是體現(xiàn)了因材施教的原則。在前面提到把學(xué)生分為N個(gè)檔，第一檔學(xué)生能力水平最佳，第N檔就相對(duì)較差。在布置任務(wù)時(shí)，第一檔學(xué)生的任務(wù)相對(duì)多些、難些，然后第二檔到第N檔依次減少任務(wù)量和難度，以此做到分層教學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有與其能力水平相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。因此，學(xué)生在每次上機(jī)練習(xí)時(shí)完成各自的任務(wù)后都會(huì)有種自豪感，其學(xué)習(xí)信心便會(huì)增加。

四、創(chuàng)新教學(xué)

AutoCAD課程，主要是各種命令的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程。但是，有些命令是很復(fù)雜的，步驟很多。比如修剪這個(gè)命令，點(diǎn)擊修改面板上的修剪工具后，要選擇對(duì)象“剪切邊”，然后點(diǎn)擊“要修剪的對(duì)象”，而且一次只能修剪“剪切邊”一側(cè)的對(duì)象。對(duì)于修剪這個(gè)命令，本人在教學(xué)時(shí)不采用這種常規(guī)方法，而是采用另一種方法：鍵盤(pán)輸入TR，然后按兩下空格，接著想修剪哪條剪哪條。對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作方法的簡(jiǎn)化不僅使軟件操作變得簡(jiǎn)便，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD這門(mén)課程不會(huì)覺(jué)得很難、很煩瑣。

五、成績(jī)?cè)u(píng)定

對(duì)于技校學(xué)生，在成績(jī)的評(píng)定方面，本人覺(jué)得不能只看最后的期末成績(jī)。有些學(xué)生平時(shí)很努力很用功，但是期末成績(jī)或因客觀原因或因主觀原因，而考得不理想。如果只看期末成績(jī)，那對(duì)平時(shí)努力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)技校學(xué)生，本人采取的是綜合評(píng)定，學(xué)科成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)情況和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。在成績(jī)的評(píng)定中加入平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)情況，學(xué)生會(huì)因這兩項(xiàng)與期末總成績(jī)有關(guān)而引起重視，進(jìn)而會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，平時(shí)在上機(jī)練習(xí)中也會(huì)更加認(rèn)真。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，AutoCAD課程的教學(xué)，如果只是單純地模仿，機(jī)械地使用命令，課堂的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大打折扣。只有帶著如何激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果這樣的思考，靈活地處理教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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