潘忠誠 紀(jì)海波

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?，寫作能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重中之重。用好教材這泉活水，不僅能為學(xué)生減負(fù)，而且會(huì)收到事半功倍的效果。下面，筆者從幾方面談?wù)勛约涸谟煤媒滩奶岣邔W(xué)生作文能力的一點(diǎn)體會(huì)，以求共勉。

一、汲取作品中美的情操

一篇文章格調(diào)的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣與一個(gè)人的理想、信仰、世界觀、思想境界的高低有直接關(guān)系。教材中許多重視人文精神的作品，對(duì)學(xué)生健康思想、健全人格、高遠(yuǎn)境界、創(chuàng)新品質(zhì)的形成有著重要作用。鑒賞文本講究“觀文者披文以入情”，當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生親近文本時(shí)，學(xué)生會(huì)憂其作者之憂，悲其作者之悲，樂其作者之樂。此時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，喚醒學(xué)生潛藏的情感。

二、化用教材中的經(jīng)典語句

按照中學(xué)新課標(biāo)的要求，學(xué)生背誦的篇目很多，但許多學(xué)生辛辛苦苦背了很多，只是單純應(yīng)付考試中的默寫。如果教師指導(dǎo)學(xué)生靈活地化用課文經(jīng)典語句，就會(huì)為寫作增色不少。平時(shí)教學(xué)中，筆者努力通過化用經(jīng)典語句來感染學(xué)生、熏陶學(xué)生?；媒滩闹薪?jīng)典語句，是讀者對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造與再認(rèn)識(shí)，這種直接從教材中化用名句的訓(xùn)練方法不僅有助于“化虛為實(shí)”，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的積累，解決學(xué)生素材貧乏的問題。

三、借鑒經(jīng)典名篇中的寫作技巧

許多教師在平時(shí)作文教學(xué)中往往把主題明確、內(nèi)容充實(shí)、立意深刻作為衡量作文的標(biāo)尺，而語言錘煉、謀篇布局容易被忽略。我們常說議論文要看出觀點(diǎn)，散文要看出“神”，說明文要有特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生的作文東拉西扯，缺少謀篇布局意識(shí)。作者可臨文訓(xùn)練，對(duì)一些教材里結(jié)構(gòu)安排精當(dāng)?shù)淖h論文，敘事清晰的記敘文，生動(dòng)、翔實(shí)的說明文也需要觀察與臨摹。

四、培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀文本的意識(shí)

利用發(fā)散性思維，可以拓寬學(xué)生的思維空間。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維尤為重要。平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，讓學(xué)生心中確立起“一材多用”的意識(shí)。所謂“一材多用”，就是指學(xué)生面對(duì)一則材料可以分析出多個(gè)話題，面對(duì)一個(gè)話題可以套多個(gè)材料。

閱讀是吸取，寫作是傾吐，一個(gè)寫作者必定是知識(shí)的擁有者。引導(dǎo)學(xué)生這樣思考，可讓學(xué)生形成“一則材料服務(wù)多個(gè)觀點(diǎn)”的意識(shí)。那么，只要認(rèn)真理解了這些材料，它就可以成為學(xué)生今后寫作中的“萬能素材”，這樣訓(xùn)練不僅收到了“以一當(dāng)十”的效果，而且擺脫了課堂作文教學(xué)時(shí)間不足的局限性。

編輯 張珍珍