紀玉蘭

案頭菖蒲，低眉之間，倏爾生香；紙間無字，提筆之際，忽開菡萏。一筆一畫刻映，一絲一縷蔓延，舉手間，眉目淡定，心下宴然。

工作之余，總喜歡寫楷書。拈一紙，執(zhí)一筆，摹一字，山月寂靜，歲月風霜都清澈開來。忽想讓我的學生也練字，自悟其妙。

心下既定，便去書店選字帖?！肮び破涫?，必先利其器”，我深諳此理。選帖不當，反殆其字。后擇一字帖，字跡雋逸，有睥睨天下之姿，吞吐云月之勢，翻頁間，似臨水菡萏。心中歡喜，立刻讓學生去練。

據(jù)我拙見，特教學生三步驟：臨、描、摹。臨，即蒙紙于帖而寫；描，即直接描紅；摹，即心領神會后模仿。步步緊扣，日日勤習，不求數(shù)量之多，只求效果之明。

學生初練楷書，錯誤百出，我便一一指正：讓寫“蠅頭小字“者放開去寫，以培養(yǎng)其大局觀；讓單練筆畫者融筆畫于漢字，以鍛煉鍛煉整體把握能力；讓練字粗略者每練一字多達百遍，以求精準。

一月之后，雖效果顯著，卻盡顯刻意，空有架勢而無實體。如不及時提醒，反而誤入死谷。我便當下建議，摹一字，一筆一畫，須謹照字帖，力求下筆到位，反復比較且改進，堅持不易。如果沒有成就感支撐，學生頓覺索然無味，我便日日鼓勵，又不忘日日警醒。

過了這樣一段大刀闊斧的改進，學生的楷書雛形已初現(xiàn)，只需著力于細節(jié)，糾正精進。此時也不敢懈怠，如果放任自流，勢必徒勞無功。我的學生便自行定量練字。

期末將至，有學生苦于沒有更多時間練字，我說，不必局限于字帖，抬頭即見字，或美或丑，或靈動或古板，都可以大膽評斷，細心揣摩，長此以往，楷書便在腦中定型。學生驚呼：這不是癡了嗎！是的，練字到癡，便是行到水窮處坐看云起，眼前云氣淋漓，心底豁然通透，那時萬籟俱靜，只有筆畫行走于眉間心上，搖曳生姿。

學生練字已達一年之久，效果頗豐，且他們的學習定力、處事態(tài)度亦有改變，選帖、教導、鼓勵、警醒，直至今日，已有楷書雛形，我陪我的學生一步步走過，同嘗悲喜，共悟其妙，如同親手栽種一片菡萏于紙上，此刻一紙山河已清香裊裊，裴蕾初綻。如今深覺，于習字者而言，好貼如正道指向成功，方法如明燈借之引路，而鼓勵則是支撐人堅持行走的不竭力量之源。三者相輔相成，缺一不可。

此時，案頭有作業(yè)，微風清逸來訪，醉翻幾頁，忽見紙間，已菡萏開遍。

編輯 韓 曉