楊洪

摘 要：學(xué)生在初中階段初步接觸到物理知識(shí)，可以說這一階段是學(xué)生奠定物理基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對于學(xué)生物理思維的形成和素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要作用，只有在初中階段重視學(xué)生探究能力和邏輯思維的有效培養(yǎng)，學(xué)生才能夠在日后的物理學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)中不斷反思，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思并不是一個(gè)簡單的名詞，而是教師為了提高教學(xué)質(zhì)量必須在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)的行為。針對課堂教學(xué)反思對初中物理實(shí)效的提高進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；物理；實(shí)效

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生交流的有效場所，教師和學(xué)生在課堂中共同參與教和學(xué)的環(huán)節(jié)，有效提升教師和學(xué)生兩者的水平，教育學(xué)家葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！苯處煘榱擞行岣呓虒W(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要不斷地展開教學(xué)反思，從而使教學(xué)更加具有針對性和科學(xué)性。以下筆者將針對相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、教師對物理教學(xué)觀念進(jìn)行反思

在當(dāng)前的物理教學(xué)中，很多教師仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得在開展初中物理教學(xué)的過程中始終不能夠深入物理教學(xué)，無法真正認(rèn)識(shí)到物理在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)逐漸演化成為人類社會(huì)中極為重要的細(xì)化領(lǐng)域，需要教師在教學(xué)中由自然學(xué)科的層面逐漸進(jìn)行深入，為此教師應(yīng)當(dāng)對初中物理教學(xué)觀念進(jìn)行反思，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不至于在物理教學(xué)過程中僵化與死板。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師更加側(cè)重于對理論知識(shí)的傳授，對于情感化的教育沒有形成足夠的重視，雖然在短期內(nèi)不會(huì)呈現(xiàn)出缺陷，但在長期的發(fā)展中其弊端就會(huì)逐漸顯現(xiàn)，使學(xué)生將精力過多地放在理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和題目解答中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對物理學(xué)習(xí)的技能、方法和實(shí)踐過程切實(shí)落實(shí)，這一點(diǎn)明顯是與新課程改革中科學(xué)精神、民族科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)要求相背離，除此以外，教師在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)是通過做練習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，這就顯得教師在教學(xué)過程中缺乏新意，使教學(xué)對學(xué)生的吸引力逐漸減小。初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式過于重視接受性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性，沒有認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)在地區(qū)之間和學(xué)生個(gè)性之間存在的差異，這樣就造成了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足。在初中物理教學(xué)中有效落實(shí)“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)觀念，重視學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中樹立終身學(xué)習(xí)的意愿，不斷地對教學(xué)觀念進(jìn)行反思與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)理念方面引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從而推動(dòng)學(xué)生更加深入地探究物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，樹立實(shí)踐探究精神。

二、教師對物理課堂角色定位進(jìn)行反思

任何課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都需要教師和學(xué)生的共同參與，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著各自的角色、有著各自的定位，而教師和學(xué)生在課堂中的不同定位也直接影響著物理課堂教學(xué)的效果，而現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)改革的推進(jìn)更是進(jìn)一步彰顯了教師和學(xué)生課堂教學(xué)定位的重要性。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師將自身設(shè)定為課堂教學(xué)的主體，完全掌控教學(xué)的進(jìn)度和課堂教學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性作用發(fā)揮，這就使課堂教學(xué)的角色定位產(chǎn)生偏差，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就顯得過于被動(dòng)，也就使教師的教學(xué)始終停留在單純的教授理論知識(shí)的層面，反映到學(xué)生身上就使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率不能夠得到有效的提升，對學(xué)生日后的物理學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了干擾，針對于此，教師要想通過對物理課堂教學(xué)進(jìn)行反思來提高課堂教學(xué)實(shí)效，就要深入地對教師和學(xué)生在課堂上的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從教師的立場上來看，教師要正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在課堂中各自能夠發(fā)揮的作用，逐漸形成以“教師為課堂主導(dǎo)、學(xué)生為課堂主體”的物理教學(xué)模式，將課堂更多地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂上對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和鞏固，有效處理學(xué)生與教師之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生兩者關(guān)系的和諧化、平等化，將素質(zhì)教育貫徹到底，從而實(shí)現(xiàn)教師由課堂的掌控者向課堂的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，使其有效地引導(dǎo)學(xué)生物理思路的發(fā)展。另外，對于教師來說，更加重要的是推動(dòng)自身的職責(zé)朝著多元化和綜合化方向發(fā)展，不能夠?qū)⒆陨淼穆氊?zé)限制在單純的教授理論知識(shí)的框架中，要立足于自身的課堂角色設(shè)定更加具有實(shí)際結(jié)合性的職責(zé)，使學(xué)生能夠通過科學(xué)的課堂角色設(shè)定實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的高效性。

三、教師對物理教學(xué)方法進(jìn)行反思

在初中教學(xué)體系中，物理式極具理性和邏輯性思維的學(xué)科，在這一門課程的學(xué)習(xí)過程中，教師完全依賴課本教材對知識(shí)進(jìn)行教授不能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而教師要有效提升初中物理教學(xué)的時(shí)效性，就要保證學(xué)生的認(rèn)知能夠按照從現(xiàn)象到本質(zhì)逐漸深入的發(fā)展，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)活動(dòng)的開展是按照由淺入深的教學(xué)規(guī)律開展的，而教學(xué)活動(dòng)開展的效果則是通過教師教學(xué)方法的選擇而體現(xiàn)出來的，所以教師為了保證物理教學(xué)效果的呈現(xiàn)，就要重視對教學(xué)方法進(jìn)行反思，主要可以從兩個(gè)層面著手。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確初中物理類中的概念和定義主要是通過兩個(gè)層面得出的：（1）在實(shí)際的物理現(xiàn)象中進(jìn)行的歸納和總結(jié)；（2）根據(jù)已經(jīng)存在的有關(guān)聯(lián)性的規(guī)律和概念進(jìn)行的有邏輯性的推理演繹得出的。其次，教師要重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，通過物理實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生檢驗(yàn)并鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生不需要通過死記硬背就能夠有效地消化吸收知識(shí)點(diǎn)。教師在具體開展物理教學(xué)的過程中，一定要嚴(yán)格按照從概念講解到實(shí)踐應(yīng)用的規(guī)律進(jìn)行，使學(xué)生在潛意識(shí)中形成一種循序漸進(jìn)的物理認(rèn)知規(guī)律。以“測量物體的密度”章節(jié)為例，教師不能夠直接就讓學(xué)生進(jìn)行物體密度的檢驗(yàn)，也不能只單純地講解“密度”這個(gè)單一的概念，而是要通過學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和體積進(jìn)行“密度”概念的推理演繹，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何使用天平進(jìn)行物體質(zhì)量的測量，然后要明確可以通過量筒來對物體的體積進(jìn)行測量，然后利用教師教授的公式進(jìn)行物體密度的計(jì)算，在確認(rèn)學(xué)生掌握了基本知識(shí)的情況下，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中開展實(shí)驗(yàn)，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展做法是先將各種實(shí)驗(yàn)中需要的器材和不需要的器材都放置在實(shí)驗(yàn)桌上，不告訴學(xué)生在具體的步驟中該使用什么樣的器具，而是直接要求學(xué)生對一個(gè)形狀不規(guī)則的物體自主展開實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生由于初步接觸的測量的具體實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得略有差錯(cuò)，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組的臨時(shí)組合，使小組成員能夠在會(huì)使用的器材方面形成互補(bǔ)，在小組成員的幫助下進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，如果小組內(nèi)部成員之間不會(huì)，可以在不同小組之間展開交流，在都不會(huì)的情況下再由教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的精力通常都會(huì)格外集中，在學(xué)生自主探究和教師現(xiàn)場教學(xué)的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠突破思維禁錮，通過教師教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善。

初中物理課堂的教學(xué)開展要重視實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的有效提升，教師要達(dá)到這一目標(biāo)就要重視對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，從反思中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，使初中物理教學(xué)更加具有針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，有效協(xié)調(diào)好教和學(xué)兩者的關(guān)系，全面實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

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編輯 魯翠紅