余平

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于一項(xiàng)非常關(guān)鍵的組成部分，高中語文新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價(jià)值與意義，且對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的要求也越來越高。在語文能力當(dāng)中，語文閱讀能力不但是最為基礎(chǔ)性的一種能力，而且也是評(píng)價(jià)一名學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的影響之下，高中語文教學(xué)也需要從傳統(tǒng)意義上的灌輸式轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，以及提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。而教師在高中語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與靈活性的思維。例如，教師在閱讀教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這一篇文章的時(shí)候，因?yàn)樽髡叩幕A(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)、文化底蘊(yùn)非常深厚，一些難懂的專業(yè)性術(shù)語涵蓋其中，進(jìn)而導(dǎo)致課文的趣味性降低。為此，教師能夠有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助剪輯的紀(jì)錄片講述梁思成的成長(zhǎng)、文化思想的形成過程和愛情發(fā)展過程，以及講述古今輝煌的文化成果對(duì)梁思成所產(chǎn)生的影響，且以其三者視角對(duì)我國(guó)輝煌的建筑文化進(jìn)行講述，以這種多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和自豪感，從而有利于學(xué)生接下來的閱讀和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

事實(shí)表明，遵循立足于學(xué)生生活實(shí)際的原則，將學(xué)生的實(shí)際生活情境引入到課文的相應(yīng)情境當(dāng)中，能夠讓學(xué)生根據(jù)自我的生活感悟建構(gòu)一種系統(tǒng)化、準(zhǔn)確性、合理性的知識(shí)架構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生把握文本知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師在閱讀教學(xué)《再別康橋》這一篇課文的時(shí)候，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中融入自身生活實(shí)際中碰到的或者是體會(huì)到的一些離別情境，從而有效地激起學(xué)生的實(shí)際生活感受，對(duì)作者的離別之情進(jìn)行把握，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與把握課文的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境與實(shí)際生活教學(xué)情境。只有如此，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終有效地提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉寶娜.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)[J].成功：教育，2012（10）：176-177.

編輯 張珍珍