李斌

摘 要：激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課改的基本要求之一。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐課，需要學(xué)生的積極參與與反復(fù)實(shí)踐。僅從嘗試探究教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)、主體地位的體現(xiàn)的主要策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；主體意識(shí)；探究學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，如何打造學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、教師善教的互動(dòng)課堂，成為新課改形勢(shì)下教學(xué)研究的主題之一。課堂上，教師既要進(jìn)行系統(tǒng)的講授，又要兼顧“精講”，體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，再設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究。這樣，教師的“精講”和學(xué)生的“探究”成為教師“主導(dǎo)”、學(xué)生“主體”的“共振體”。

本文僅僅從教師的導(dǎo)讀—設(shè)疑，論述教師的“精講”體現(xiàn)“主導(dǎo)”、學(xué)生的“探究”體現(xiàn)“主體”的做法，以期共享。

一、質(zhì)疑——注重“精講”、體現(xiàn)“主導(dǎo)”

“質(zhì)疑”簡(jiǎn)言之就是提出問(wèn)題，就是課堂中教師所精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)懸念，以引起學(xué)生的注意力和關(guān)注力。問(wèn)題教學(xué)已經(jīng)被廣大教師所采用，但在問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展中，往往問(wèn)題流于形式：簡(jiǎn)單地問(wèn)和答，yes/no、F/T的問(wèn)題比較普遍，學(xué)生不用思考，跟著感覺(jué)就可以回答的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，那么，教師應(yīng)提出探究性的問(wèn)題是體現(xiàn)“主導(dǎo)”、突出“精講”、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望的基礎(chǔ)。

課之伊始的質(zhì)疑式導(dǎo)入，可以立刻把學(xué)生從松散的課間拉回到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，獨(dú)特、成功的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的有效手段。

1.Free talk導(dǎo)入

教學(xué)中，教師注重Free talk的運(yùn)用，但自由談話的內(nèi)容與當(dāng)堂課所學(xué)掛不上鉤，致使Free talk和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。因此，F(xiàn)ree talk足可以看出教師的智慧，應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容而巧妙設(shè)計(jì)free talk的主題，以此吸引學(xué)生的有意注意。

如，學(xué)習(xí)The ghost in the park時(shí)，F(xiàn)ree talk可以從amazing things聊起，談?wù)勛约荷磉叺钠婀值娜嘶蛘呤?，說(shuō)說(shuō)自己遇到的不一般的經(jīng)歷，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出ghost時(shí)，教師巧妙反問(wèn)：Do you think there are ghosts in the world？ Do you really see a ghost？Oh yes， one Sunday morning， Millie and Sandy met a ghost in the park. Do you have interest in reading the ghost story——“The ghost in the park”？這樣的課堂引入，無(wú)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)欲望。

2.圖片導(dǎo)入

圖片法可以創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，引發(fā)學(xué)生的思考、探究的積極性和主動(dòng)性。如，學(xué)習(xí)The story of Xi Wang時(shí)，教師用圖片展示小希望的成長(zhǎng)歷程、展示小希望面臨的危險(xiǎn)，如好心人把離開(kāi)母親懷抱的小希望帶回家；獵人們捕殺“希望”、農(nóng)民們肆意毀壞森林砍伐樹(shù)木等生動(dòng)、真實(shí)的鏡頭，讓學(xué)生了解The growth of Xi Wang以及The danger of Xi Wang，再以問(wèn)題What should we do to protect Xi Wang？而引發(fā)學(xué)生的思考、討論和探究，引發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。

3.問(wèn)題導(dǎo)入

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的Study skills時(shí)，這部分的重點(diǎn)是后綴-ly，難點(diǎn)是學(xué)生容易混淆-ly結(jié)尾的都是副詞，再引導(dǎo)學(xué)生探究-ly結(jié)尾的詞，可能是形容詞，也可能副詞，那么這兩者到底有什么樣的不同？引導(dǎo)學(xué)生討論和探究，清楚形容詞后加-ly構(gòu)成副詞以及名詞詞尾加-ly構(gòu)成形容詞的基本常識(shí)，為有效運(yùn)用埋下伏筆。

此外，教師的“導(dǎo)學(xué)”除了注重導(dǎo)入藝術(shù)之外，授課時(shí)的質(zhì)疑，可以拓寬學(xué)生的思維，結(jié)課時(shí)的質(zhì)疑，為下一課的探究埋下伏筆。

二、情境交際，體現(xiàn)“主體”和“探究”

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

學(xué)習(xí)What a brave young man時(shí)，展示熊熊大火中身體致殘的老太太，即將被大火吞噬的令人揪心的畫(huà)面，教師簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生：The granny is Mrs. Sun. She is 79 years old. Her legs were hurt. Now she was in the fire. Luckily， Lin Tao saved her. How did Lin Tao helped her out of the fire， please read the story“what a brave young man！”這樣借助于圖片的渲染，學(xué)生閱讀的欲望被激發(fā)，興趣被點(diǎn)燃。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，促使學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)習(xí)了What a brave young man的閱讀，教師的假如你是林濤，你在大火中救出了孫太太，引起各大媒體的關(guān)注，電視臺(tái)記者專(zhuān)程來(lái)到醫(yī)院采訪你，那么，你怎樣配合記者完成這次專(zhuān)訪，以pair work而展開(kāi)對(duì)話。這個(gè)任務(wù)定會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。

又如，學(xué)習(xí)Asking the way時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生假如周六晚你在家舉行生日派對(duì)，邀請(qǐng)同學(xué)一起參加，并告訴你家的地址和路線，請(qǐng)電話通知。這個(gè)活動(dòng)既有效復(fù)習(xí)了問(wèn)路和指路的交際用語(yǔ)，也激發(fā)了學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位得到凸顯。

情境教學(xué)的方式很多，如，游戲、表演等都是行之有效的方法。教學(xué)中，合理使用，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)也精彩無(wú)限。

總之，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)、主體意識(shí)的激發(fā)是課改的根本要求，課堂上，從情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的開(kāi)展等，為他們提供樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、探究的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅