王賓

摘 要：語文的知識面是比較寬的，學生一旦落下了就很難趕上。所以這需要在日常的教學過程中實踐新課改理念，根據(jù)學生的認知規(guī)律有針對性地設定出適合他們自身實際需要的教學方案，積極地引導和啟發(fā)學生完成初步的積累和深入的思考。只有這樣才能夠厚積薄發(fā)，不斷提升語文素養(yǎng)。結合教學中的經(jīng)驗對怎樣更好地踐行新課程及如何提升語文教學效率進行了合理分析。

關鍵詞：高中語文；新課程；預習導案；問題啟發(fā)；表達能力

高中生常常抱怨自己的語文成績是怎樣的不好，不好到不知道如何去提升。即便奮發(fā)圖強努力，三個月過后依然在提高語文成績方面沒有那么明顯的長進。之所以造成這樣的局面，我結合教學實踐和學生的學習過程做出了如下分析：（1）語文知識面比較寬，短時間內不好積累。（2）學生沒能把握好課堂學習。課堂教學是語文學習的突破點，知識面再寬，課堂依舊是教學的主線，如果我們教師能夠抓住課堂，在有限的時間內，充分將學生的主觀能動性調動起來，就能讓他們做好基本的知識內容積累，掌握最扎實、最基礎的和最適合學生對語文進行思考的方法。這就要求我們不要一定要能在語文課堂結合學生的認知規(guī)律設置教學方案，只有做好基礎工作，才能夠開拓進取。鑒于此，我們結合一線教師在教學實踐中的案例，對怎樣更好的踐行新課改及提升高中語文課堂效率進行分析與總結。

一、設置引導方案，指導學生預習

古人道：凡事預則立，不預則廢。我們在學習的時候，其實往往都是需要從陌生的知識，再逐漸熟悉，最終到真實掌握的這樣一個過程，這就需要我們提供出足夠的時間和空間。但是由于時間的限制，我們可能無法在課堂上去完成整個認知的過程，或者說我們不能夠給學生留出足夠的思考和討論時間。諸如此類的問題，在傳統(tǒng)的教學模式中，我們時常會遇到，那么我們教師該如何打破這種桎梏，做到突破和改變呢？我們經(jīng)過反復的總結和實踐得出這樣的結論：可以先設置出預習導案，引導學生獨立自主地在課前進行有針對性的學習，這樣做的目的在于：一方面學生熟悉了基礎知識，節(jié)約了課堂時間；另一方面，學生的預習能夠很好地幫助學生圈定重點和難點，便于在接下來的課堂上學生有針對性地聽，進而對重點內容深入學習，對難點內容準確的解決。

例如，許多學生對文言文的學習時常感覺到是比較困難的，在課堂上需要學生學習的內容和切實掌握的知識點也比較多，所以在學習《寡人之于國也》這一課文之前，我們老師就需要設置出一些適合本節(jié)課學生學習的導學案進而引導學生們進行提前預習，完成對基本文言詞匯和句型的理解與認知，然后再圈點出難以理解的重難點：第一，閱讀課文，查詢并理解遇到的文言生詞；第二，歸納出不太好理解的文言虛詞，對具有特殊用法的文言實詞，諸如“數(shù)、發(fā)、直、兵、勝”等進行初步的理解和整合，掌握了文言文語句中“或…或…”“直…耳”“是…也”“是何異于……”等文言句式的意義，同時把握其翻譯的技巧；第三，搜集與之相關連的資料讓同學們更清晰的了解當時的環(huán)境下孟子的仁政思想；第四，將預習過程中不懂的地方可以圈點出來，做好標記，以備在課堂上能夠做到有針對性地學習。

如此我們通過學案的引導教學，讓學生在預習時更有針對性，進而避免疏忽知識的細節(jié)之處，啟發(fā)他們抓住知識要點，完成對基礎知識的理解與認知。

二、巧設啟發(fā)問題，掌握重點知識

課前，學生在導學案的指導下對知識進行了基本的了解，對難以理解的重難點充滿很高的好奇心，課堂上我們就要對這些知識進行啟發(fā)和指導了。然而，語文不但知識面比較廣，還有很大的開放性，許多問題沒有固定的答案，考查的是我們的思維方式和分析方法。所以，在面對重難點問題教學時，我們不能沿襲傳統(tǒng)的抽象理論說教，而是要通過設置啟發(fā)性問題，讓學生經(jīng)過分析和討論，擴展信息，完成知識到能力的遷移。

還以《寡人之于國也》教學為例，課堂上根據(jù)大家對預習的反饋，掌握大家對相關知識的了解和認知程度。然后對比較普遍的重難點問題，我們還要進行整合，然后結合教學大綱進行問題設置，以期啟發(fā)學生去探索和討論重點問題：（1）孟子是如何評價梁惠王施政政策的？（2）孟子從哪些角度批評“梁惠王”們不顧人民死活的？（3）孟子認為只有實行“仁政”，才能以“王道”統(tǒng)一天下，他的“仁政”的具體內容是什么？……

如此結合學生不容易發(fā)現(xiàn)或理解的重難點知識設置啟發(fā)性問題，便于有效引導同學們進行深入思考，啟發(fā)他們在完成基本學習后，深入文本思想的解讀，體驗語文知識工具性和人文性的統(tǒng)一，達到學以致用的教學目的。

三、挖掘課本素材，提升表達技能

表達分為口頭和書面，尤其書面表達，是高考的重要內容，占有很高的比值，所以語文教學中，我們要注意挖掘教材內容，啟發(fā)學生學習到豐富的寫作技巧。當前，語文教材收集的都是名家佳作，里面有很多寫作技巧和表達法門，所以在教學過程中應該把寫作技巧指導融入其中，然后啟發(fā)學生學者名家的表達方式能夠舉一反三、融會貫通，熟練掌握巧妙的描物達情技巧。

比如，人教版高中語文必修三選取的《宇宙的邊疆》就是一篇經(jīng)典的解說詞說明文。教過語文的都知道，學生對說明文沒有興趣，不愿意讀，更不愿意寫。所以我們可以借助這篇文章，讓學生感到說明文也有活潑、靈動的一面，讓他們認識到說明文除了數(shù)據(jù)比較嚴謹以外，可以適當用一些形象比喻和啟發(fā)性反問。最后，我們還可以指導學生以課文為藍本，學習本文的寫作技巧對自己喜歡的事物寫一個例文。如此設置，讓學生從最基本的“描紅”做起，逐步掌握說明文的寫作和表達技巧。

本文是筆者結合教學實例對如何提高語文課堂效率的分析與總結。概括地講，語文知識面比較廣，需要學生長期的學習和積累才能逐步完成知識到技能的轉化。這就要求我們一定要在課堂上引導學生完成基礎知識的學習和思考方法的訓練，這樣長期積累才能厚積薄發(fā)，全面提升學生的語文素養(yǎng)，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1]吳敏華.新課程改革背景下如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2015（05）.

[2]李永紅.新課改背景下提高高中語文課堂教學效率初探[J].吉林教育，2011（22）.

編輯 韓 曉