丁榮

摘 要：班內(nèi)學(xué)生差異較大的現(xiàn)實(shí)是制約教師課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和課堂效果的主要因素。在探究班內(nèi)分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，就如何有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，分別從控制性寫(xiě)作、提示性寫(xiě)作、自由式寫(xiě)作階段中實(shí)踐并取得預(yù)期效果，指出分層寫(xiě)作教學(xué)課堂影響超出寫(xiě)作本身，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)起到杠桿作用。

關(guān)鍵詞：分層模式；寫(xiě)作策略；分層影響

英語(yǔ)新課標(biāo)要求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程等方面面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。設(shè)施分層教學(xué)、因材施教是我校初中英語(yǔ)課題組承擔(dān)的課題。作為課題發(fā)起人，正努力收集其他教師的子課題并共同探究教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)實(shí)施策略。寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)更需要分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分類評(píng)價(jià)。教師要設(shè)法適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，滿足他們的需求，徹底改變教師慣用的“布置作業(yè)—學(xué)生課后寫(xiě)作—批改—學(xué)生背誦范文”單一模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在部分初中學(xué)校在學(xué)校層面上實(shí)施顯性分層教學(xué)，但并非同一層次的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣、動(dòng)機(jī)、能力等方面都在同一層次上。相比聽(tīng)、說(shuō)、讀，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)更讓人擔(dān)憂，部分學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)、興趣和信心。教師疲于趕進(jìn)度，重知識(shí)講解，輕運(yùn)用。寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)價(jià)方法單一，缺乏營(yíng)造積極、合作和富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)節(jié)。因此班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)能有效解決現(xiàn)有問(wèn)題。

二、班內(nèi)分層模式

班內(nèi)分層，即教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個(gè)自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等具體情況，把相當(dāng)水平的、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”，并分配在不同的組內(nèi)。以“層”為載體，實(shí)現(xiàn)大班到若干“小班”的轉(zhuǎn)化。再以“小班”為單位，分成A、B、C三個(gè)層次。隱形分層可依據(jù)成績(jī)分層和基于自主分層來(lái)逐步改善學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，同時(shí)教師需保持隱形分層的動(dòng)態(tài)性，對(duì)分層結(jié)果秘而不宣。

三、班內(nèi)分層模式便于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)策略的有效實(shí)施

寫(xiě)作教學(xué)的策略實(shí)施有效性取決于教師、學(xué)生、教師和學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境。教師要對(duì)不同層次學(xué)生的特殊情況有預(yù)見(jiàn)，從而確定不同的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展有針對(duì)性的有效活動(dòng)，采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式以及因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文探究在隱形分層模式中如何有效對(duì)學(xué)生開(kāi)展階段性寫(xiě)作，即控制性寫(xiě)作、提示性寫(xiě)作以及自由式寫(xiě)作。

1.在班內(nèi)分層模式中對(duì)學(xué)生開(kāi)展控制性寫(xiě)作

控制性寫(xiě)作要求教師立足課本，學(xué)生夯實(shí)雙基；教師對(duì)語(yǔ)言輸出要控制，學(xué)生練習(xí)層次要有節(jié)制。

設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分解達(dá)成。如，教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀課第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到語(yǔ)言知識(shí)與文本內(nèi)容，語(yǔ)言實(shí)踐和能力培養(yǎng)的融合，利用班內(nèi)隱形層次，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。筆者在開(kāi)展譯林版初中英語(yǔ)7A Unit 5 Reading第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，以萬(wàn)圣節(jié)為話題主線，借助超文本素材，先讓全體學(xué)生找出閱讀文本中的相關(guān)重要詞組：dress up， paint faces，wear masks，make pumpkin lanterns，knock on the door and shout，play a game，have a party，enjoy nice food and drinks。再讓學(xué)生在學(xué)案中完成預(yù)設(shè)微環(huán)節(jié)分層次任務(wù)，設(shè)計(jì)分層任務(wù)單對(duì)C層次學(xué)生要求能較好地完成相關(guān)詞匯短語(yǔ)的達(dá)意和對(duì)課文原文填空；對(duì)B層次學(xué)生要求能模仿課文原句造句和句型轉(zhuǎn)換；對(duì)A層次學(xué)生要求能利用關(guān)鍵詞匯短語(yǔ)復(fù)述課文，并能就課文重點(diǎn)詞匯通過(guò)編故事串記。最后，有效地分層評(píng)價(jià)是分解目標(biāo)達(dá)成的最后保障。教師能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)最終到個(gè)別化教學(xué)?？刂菩詫?xiě)作要貫徹于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整層次結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)要求。

2.在班內(nèi)分層模式中對(duì)學(xué)生開(kāi)展提示性寫(xiě)作

隨著學(xué)生對(duì)詞匯和句型大量積累之后，教師要逐漸開(kāi)展提示性寫(xiě)作訓(xùn)練，提示性寫(xiě)作主要是針對(duì)寫(xiě)作段落發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句，從低級(jí)詞匯到高級(jí)詞匯，從基本句型到高級(jí)句型，從孤立語(yǔ)句到段落發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)精彩文章。此階段對(duì)C層次學(xué)生要求能利用詞塊寫(xiě)出簡(jiǎn)單句并搭建支架拓展語(yǔ)句，比如加前因后果、條件、時(shí)間、地點(diǎn)等從句；對(duì)B層次學(xué)生要求能利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)高級(jí)詞匯替換低級(jí)詞匯和高級(jí)句型替代基本句型；對(duì)A層次學(xué)生要求能通過(guò)分析文體，提煉文章結(jié)構(gòu)，搭建寫(xiě)作支架和關(guān)注連接詞提高寫(xiě)作銜接能力。

寫(xiě)作接力活動(dòng)可以在分層重組“小班”教學(xué)開(kāi)展并強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，讓小組合作和個(gè)人測(cè)評(píng)、同伴測(cè)評(píng)、互助測(cè)評(píng)完美結(jié)合。執(zhí)教者將班級(jí)分層8組，每組6人，均有A、B、C層次學(xué)生。C層次學(xué)生完成將要點(diǎn)化為簡(jiǎn)單句表達(dá)；B層次學(xué)生思考最近所學(xué)的相關(guān)詞匯和句型；A層次學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，考慮段落發(fā)展和所需的連接詞。三個(gè)層次學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，等C層次學(xué)生完成要點(diǎn)轉(zhuǎn)單句，C和B層次學(xué)生協(xié)助商討并修改語(yǔ)句，A層次的學(xué)生謀篇布局要由B和C層次學(xué)生觀摩并建議。最后每組呈交一份精彩文章，教師通過(guò)實(shí)物投影當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)注重優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)積極肯定，這樣能讓每一個(gè)參與同學(xué)都能對(duì)號(hào)入座接受表?yè)P(yáng)和建議。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)論認(rèn)為，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種每個(gè)人對(duì)達(dá)成集體目標(biāo)付出努力的公開(kāi)承諾的情境，這種情境會(huì)最終導(dǎo)致了學(xué)生在小組內(nèi)牢牢樹(shù)立“休戚相關(guān)”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的共同意識(shí)。

3.在班內(nèi)分層模式中對(duì)學(xué)生開(kāi)展自由式寫(xiě)作

自由式寫(xiě)作其目的是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)思想。教師可利用教學(xué)文章的不完整性，文章中話題兩難性或者語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)用性以及對(duì)文章的續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)來(lái)開(kāi)展自由式寫(xiě)作。

學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生都有自己的強(qiáng)弱項(xiàng)，學(xué)困生需要優(yōu)等生的尊重，優(yōu)等生需要學(xué)困生的支持和肯定。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1968年提出需要層次理論分析，他把人的需要依次按順序分為五個(gè)層次，即生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。除非低級(jí)的需要已獲得滿足，否則高級(jí)的需要可能不會(huì)激發(fā)。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，團(tuán)體內(nèi)部個(gè)人之間的矛盾沖突在一定程度上總是存在的。這種存在不一定是壞事，它可能是團(tuán)體部分成員的創(chuàng)造革新遭到另一部分成員的反對(duì)而導(dǎo)致沖突。從創(chuàng)新與保守的沖突來(lái)說(shuō)，這種沖突對(duì)于團(tuán)體的形成和繼續(xù)發(fā)展不但是積極的，而且確實(shí)是必不可少的。例如9A unit 3 Reading部分，就How to achieve the balance between our study and hobbies？為題開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，這個(gè)屬于兩難話題的封閉，尤其是三個(gè)層次的學(xué)生在一起，思想必然產(chǎn)生沖突。實(shí)踐表明，每個(gè)“小班”呈現(xiàn)的作文要點(diǎn)很有說(shuō)服力。此外，教師通過(guò)摘錄A、B、C層次學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作精彩語(yǔ)句，并一起整合，最后均能出精彩文章。

四、班內(nèi)分層模式對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)展的影響

分層模式寫(xiě)作教學(xué)有利于促進(jìn)師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的元認(rèn)知，有利于英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；有利于滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓各層學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；有利于促進(jìn)了各層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提高，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，減少了教育上的“標(biāo)簽”效應(yīng)的負(fù)面影響。分層教學(xué)模式能顯著促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的個(gè)別化，A層的學(xué)生反映自己對(duì)自己有更高的要求，做好充分的準(zhǔn)備，隨時(shí)接受更大的挑戰(zhàn)。C層的學(xué)生坦言：“以前對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，也沒(méi)有隨時(shí)的幫助，教師的任務(wù)覺(jué)得太難完成而采取應(yīng)付態(tài)度，現(xiàn)在從我們這個(gè)圈內(nèi)學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，慢慢有了興趣?！盉層次的學(xué)生也滿懷信心，要向A層次學(xué)生看齊。筆者通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象得到有效遏制，寫(xiě)作成績(jī)能顯著提高。

總之，分層教學(xué)模式可以是顯性和隱性的，教師要把握好內(nèi)在尺度，保護(hù)學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生潛能。班內(nèi)分層寫(xiě)作教學(xué)課堂充滿挑戰(zhàn)性，必然會(huì)經(jīng)歷V型過(guò)程，即從好奇到無(wú)所適從，再到積極支持。勢(shì)必要求教師起始階段能堅(jiān)持管理好課堂，等學(xué)生從中得到實(shí)惠，必然會(huì)自覺(jué)支持層次教學(xué)。

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編輯 韓 曉