胡湘元

生于農(nóng)村、長于農(nóng)村、教于農(nóng)村的我目睹了農(nóng)村經(jīng)濟的飛速發(fā)展和巨大改變，見證了農(nóng)村教育的改革與進程。合格校園的創(chuàng)建更使很多學校的外部環(huán)境硬件設施有了長足進展。但是，農(nóng)村教育依然困難重重。作為一名語文教師，困惑尤多。

一、對漢字書寫不夠重視，學生的寫字水平逐年下降

寫字能訓練語文基本功，也能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，潛移默化地影響人的精神品質(zhì)。但是，也許過去很多書法好但學習一般的學生沒能考上大學而沒有能夠跳過農(nóng)村傳統(tǒng)意義上的龍門，也許是如今的電腦可以打印出比手寫更為美觀、漂亮和標準而規(guī)范的文字。因此，很多學生認為寫字是一件可有可無的事情，練不練無關緊要。九年級的孩子學生字詞會用諧音字標注，做筆記時錯誤百出，書寫潦草，往往自己也不認識。

二、疏于閱讀懶于思考，閱讀量少，整體感悟能力不高

語文新課程標準明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但受多種因素的制約，農(nóng)村初中學生少有閱讀習慣，如缺失家庭文化氛圍、文化場所等。

其實，農(nóng)村有許多獨有的優(yōu)勢，天藍水清樹綠，空氣新鮮，動植物種類繁多，學生隨時可以親近自然、了解自然。也就是說，農(nóng)村學校有很多好東西讓學生吸收，有很多資源讓學生利用。但是，很多學生不善觀察，不會搜集，不懂利用，只簡單看一點、讀一點書本上的文章。而且，各村各學校設立的圖書館圖書室往往形同虛設，學生或者接觸不到新的書籍，或者學生不愿踏足。平時讀得少，造成語感差讀不懂，語言表達能力弱，有話不會說，言不達意的后果。因此，學生一遇到語文閱讀題就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒，閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

三、新的“讀書無用論”影響著學校的發(fā)展和學生的學習

近年來，大量農(nóng)民工涌入城市，有的憑借勤勞的雙手和聰明的大腦迅速發(fā)家致富，有的鉆政策空子一夜暴富，而許多大學生畢業(yè)后找工作難收入低，這使家長們覺得不如讓子女學門手藝提前就業(yè)。社會的現(xiàn)狀和父母的想法直接影響了孩子，學生的學習積極性有所下降，許多學生厭學甚至輟學。語文和日常生活密切相關，可是很多人覺得會寫幾個字能說幾句話就行，語文素養(yǎng)高不高不會對生活構(gòu)成威脅，學生懶于鉆研疏于學好。閱讀理解一頭霧水，作文動不了筆的九年級學生大有人在。即使有的農(nóng)民望子成龍，望女成鳳，但因受到農(nóng)村經(jīng)濟條件的制約，一些學生仍無緣和城市學生一起進入高校繼續(xù)深造。

四、外出民工對子女的引導教育欠缺

農(nóng)村經(jīng)濟相對滯后，就業(yè)機會少。大量農(nóng)民外出謀生，除了逢年過節(jié)難得團聚。孩子或獨立在家，或扔給爺爺奶奶帶。孩子從小缺乏父母的合理引導和正確教育。父母也不了解孩子的心理動態(tài)和日常表現(xiàn)。孩子或叛逆不羈，或沉迷網(wǎng)絡，或流連玩耍。而且，長期處于隔代教育環(huán)境下的學生，更容易形成依賴、懶惰、自私的習慣，同時也更容易憂郁和自卑。隨著留守兒童的數(shù)量越來越多，農(nóng)村教育無疑越發(fā)困難。

回顧這些年的教育人生經(jīng)歷使我感悟到：

學校不是給予人教育的唯一場所。人的教育是在其成長過程中完成的。家庭社會應給予理解、支持、配合。

閱讀是人的智力和情感發(fā)展的最佳途徑。有時一個人的情感發(fā)展史，就是一部閱讀史。

首先，擴大閱讀范圍，拓展學生視野。語文老師第一要解決的就是擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量。培養(yǎng)語感是學習語文的必要基礎。大量閱讀不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感。在教學中，我們應該積極提倡學生看書讀報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵，哪怕是與學習無關的書。只要不脫離主流價值觀不會對孩子造成負面的影響，就都能不同程度上提高學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增長見識。閱讀多了，習慣養(yǎng)成了，才有可能增強學生的讀寫聽說思能力，才有可能提高學生的各種語文素養(yǎng)。如：冰心的《繁星春水》，《伊索寓言》《安徒生童話》，魯迅《朝花夕拾》，中國四大古典名著，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等。學校班級也可訂閱如《讀者》《小小說選刊》《世界博覽》等雜志讓學生讀讀。

閱讀興趣的培養(yǎng)不能僅僅局限在學校的范圍之內(nèi)，也要求家長提供良好的學習氛圍。因此，只有大力推動農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)民的文化水平，使農(nóng)村家長認識到教育和知識的重要性，才能更加重視對學生的教育培養(yǎng)。

其次，開展關愛活動，關注留守子女的心理健康教育，增強其自我教育的習慣和能力。

父母外出打工，一年難得見面甚至幾年只能見一次面，長期缺少呵護關愛和引導，留守兒童或產(chǎn)生叛逆情緒，或孤僻不合群，或頑劣厭學。教師要多關注關心關愛他們，課余多交流。語文教師更容易溝通和交流，更容易成為他們的朋友和引路人。通過一些積極的交流，可以了解和掌握他們的思想動態(tài)，并及時減輕和消除他們的心理困惑。同時，語文教師可以在班級中開展各種各樣的語文活動，豐富留守兒童的文化生活，既可以增強集體的凝聚力，也可以幫助留守兒童在集體活動中建立良好的人際關系，在集體中感受溫暖。

當然，教師要培養(yǎng)和加強學生自我教育的習慣和能力。父母出外謀生，心系家庭。孩子要理解和尊重。語文教師與學生接觸的時間相對較多，要花時間和精力，把學生當成自己的孩子，多關心多引導多輔導。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谵r(nóng)村這片廣闊的土地上，語文老師應關注生命成長，關注學生需求，努力探求適合適應農(nóng)村學生全新的教學方法和教學理念。

編輯 孫玲娟