劉桂春

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的四項(xiàng)語言基本能力，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段?！奥牎笔亲罨A(chǔ)、最重要的技能，是交際活動(dòng)的核心，同時(shí)也是最難提高的一個(gè)環(huán)節(jié)。人類的有聲語言，無論是東方的，還是西方的，全是耳聽口進(jìn)的語言。聽是語言的基礎(chǔ)，沒有聽，也就沒有語言的交流。因此，在我們的英語教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力對其今后的發(fā)展具有積極而又深遠(yuǎn)的意義。

一、重視“學(xué)”的內(nèi)容

聽力教學(xué)所講內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，是影響聽力教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。由于文化差異，學(xué)生如不了解英語國家的文化背景習(xí)俗及英語語言中所特有的常用表達(dá)法，要聽懂地道的聽力材料就很困難。因?yàn)樵谶M(jìn)行聽力內(nèi)容的理解時(shí)，我們會(huì)自動(dòng)運(yùn)用貯存于長時(shí)記憶中的語言知識(shí)和背景知識(shí)構(gòu)建相應(yīng)情景中的圖式，然后依據(jù)圖式理解語篇。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)把相應(yīng)的文化背景知識(shí)滲透于課堂中，多了解和積累英美國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，也要力求與學(xué)生的實(shí)際生活接近，與我們的生活細(xì)節(jié)緊密相連，以充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在鮮活的語言中熏陶，使學(xué)生逐漸具備與其心理、生活及知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的聽力水平。

二、改進(jìn)“教”的方法

課堂聽力教學(xué)是聽力教學(xué)的“主戰(zhàn)場”。學(xué)生的聽力水平很大程度上取決于老師的課程教學(xué)水平。因此，老師要精心選擇聽力材料。在初始階段，應(yīng)多考慮學(xué)生對所選主題的熟悉程度及文章結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，以利于他們應(yīng)用一定策略，形成正確的圖示加以理解。多利用現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，現(xiàn)實(shí)生活的情景更易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，且內(nèi)容上更豐富、充實(shí)、有意義。組織的材料在內(nèi)容上涉及面要廣，形成的多變化能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽力的大幅度提高。除了常用的聽對話、獨(dú)白、理解語篇、解答問題等形式，還可以采用如：聽寫、聽說、聽猜、聽復(fù)、聽譯等形式。同時(shí)，在材料的選擇上還要考慮讓學(xué)生聽到許多不同的本族語者和非本族語者的講話，讓他們認(rèn)識(shí)到本族語者的發(fā)音也并非完全一致，以培養(yǎng)學(xué)生地道的語感。

三、加強(qiáng)“聽”的訓(xùn)練

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其聽力水平的高低從根本上來講取決于他們自身的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。而聽寫是訓(xùn)練能力的一種好手段，它對促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識(shí)的。

聽寫的方式可以是填詞，寫課文的句子、段落或課文改寫、縮寫等。書面表達(dá)的參考答案也可以作為聽寫的形式，在講評書面表達(dá)后，讓學(xué)生聽寫參考答案，既聽寫又練寫，這等于讓全體學(xué)生按范文重新寫了一遍，更加深了講評和糾錯(cuò)的印象。

聽寫能力的提高是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程。冰凍三尺，非一日之寒。我們的主要任務(wù)是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽力興趣與習(xí)慣，聽力技巧與能力，以此推動(dòng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

編輯 孫玲娟