吳夢茜

語法，作為語言構成詞句的一種依據(jù)，有成千上萬條規(guī)則。很多學生和老師對于語法的理解通常是在一種靜態(tài)的概念下，基于這種有限的視角，語法被當作是語言中最重要的部分，不論是讀或寫。通常人們的理解，當一個人精通語法，那么他就能很順暢地用這種語言表達出他的意思，反言之，如果對語法不能很好地掌握，將會使習得的詞匯無法表達出特定的意思。

一、初中英語語法教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語法教學導致學生英語運用能力低下

長期以來，受傳統(tǒng)英語教學方法的影響，有的教師習慣脫離語境將語法框架直接列出，讓學生死記硬背，加重了記憶負擔，學生失去探究的樂趣，喪失了創(chuàng)新探究的能力。在以教師課堂教學為主的教學模式下，教師控制課堂，學生得不到操練。

2.母語影響，學生難以逃脫中式英語的魔掌

對于母語的掌握，初中階段的學生已經達到了一定的水平，然而對于英語這門語言，學生卻還處在入門階段。根據(jù)語言的遷移理論，學習者已有的只是將會對學習中的新事物產生一定影響，這也導致學生在學習英語的過程中，習慣性的用母語中的語法規(guī)則來組建句子。

3.英語課堂對教師的要求越來越高

不同于母語在日常生活中的習得，大部分學生對于英語的學習和接觸僅限于課堂，作為他們學習英語的主要渠道，教師在課堂中起著決定性作用。一個教師的口語程度如何、英語水平如何、教學方式如何，都會對學生有很大影響。很多具有高學識的教師，口語水平不高，很自然地就把語法知識的教授放在第一位，但教學方法不改進，學習一門語言只是單純學習語法，學生的興趣自然也日益消退。

4.語法呈現(xiàn)方式枯燥，學生運用能力差

對于新知識點的鞏固操練運用沒有做到位，學生得不到足夠的操練和鞏固，導致學得多，掌握得少，影響了學生對語法點的運用，致使學生在真實的情境下難以用所學語法點表達、傳遞信息和交流情感。

二、解決問題的思路

教材中的語法通常有三個支點：詞法、句法、語義。本研究以新目標英語七（下）Unit 9 SectionA 1a-2c為例，在教研組中開展探究。本單元中心話題是談論人物外貌，要求學生會運用be/have從身高身材頭發(fā)等方面談論朋友的外貌。本課為SectionA的第一課時，新授詞匯有curly等10個。教學目標著重于目標詞匯的認讀與運用、語法點的突破，并借助所學進行口頭表述運用。

研究小組認為，應在培養(yǎng)學生聽說能力的前提下，嘗試采用以下方法進行語法教學：聽前動畫片導入人物形象，讓學生復習be動詞描述人物的句型；聽中感知描述人物所用句型及詞匯；聽后借助圖片和現(xiàn)實生活中的人物，鞏固內化所學句型和詞匯。

三、研究實施

1.聽前動畫導入任務形象，復習所學句型

（1）創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)動畫

語言運用是否得體都是通過語言在具體的情境中運用，脫離了情境，語言就很難恰當?shù)乇磉_意義。教師在新課導入中根據(jù)單元特點，利用圖文創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，快速導入新課。課前播放動畫片《大耳朵圖圖》中的片段，利用壯壯媽、圖圖媽和白小姐的對話場景，在視覺上產生沖擊。觀看前設置兩個問題：Who is fat？What does Tutus mother look like？觀看后教師呈現(xiàn)三個人物的圖片并詢問學生關于外貌身材等的描述方法，引入話題。學生表達之前，教師呈現(xiàn)圖片，介紹自己和朋友的外貌，呈現(xiàn)部分新的核心詞匯：of medium height/build.

（2）話題導入，引出句型

針對身高、身材、發(fā)型三部分的操練，讓學生自己總結異同之處。歸納出be和have的句型。并嘗試用這兩種句型描述人物。

2.聽中感知描述人物所用句型及詞匯

（1）圖示導入，學會聽關鍵詞

呈現(xiàn)三個人物形象，讓學生仔細觀察每個人物的特點，并給出三個人名，讓學生針對錄音中提到的人物進行連線。

（2）設計表格，句型分類呈現(xiàn)

對聽力題目進行設計改編能夠幫助學生更順利地理解語篇，表格分為左右兩列，左邊一列以is的句型為主，右邊一列以has或have 的句型為主，教師讓學生在聽前注意觀察表格，預先猜想填詞的范圍，例如，is一格可能是描寫人物身高體型；培養(yǎng)了學生的預測能力。在學生填寫表格中詞匯的過程中，老師板書兩類主要句型。

（3）回答問題，鞏固目標句型

聽后操練所學句型“What does he/she look like？”讓學生能夠借助表格中的內容用所歸納的句型“He/She is/has ...”進行回答。

3.讀后運用，鞏固內化詞匯句型

（1）猜測游戲

給出目標句型，讓學生在理解句子意思的前提下進行猜謎游戲。設置恰當?shù)牟轮i能夠充分調動學生的積極性，能加深學生對句型的理解，幫助學生鞏固新的詞匯，經過反復呈現(xiàn)多個謎題和多次出現(xiàn)的詞匯，提高聽說課中語法教學的目的。（以下為本節(jié)課上用到的謎題）

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（2）小組討論，強化句型

鞏固所學詞匯和句型，以對話形式描述自己同伴的外貌，讓其他組員猜。

（3）真實寫作，運用詞匯句型

聽后可以通過構建新的語篇再現(xiàn)詞匯并進行運用。本節(jié)課開頭呈現(xiàn)的動畫給學生留下深刻印象，對于大家都很熟悉的形象，學生更易于表述。筆者設計了一篇短文寫作：圖圖媽媽發(fā)現(xiàn)圖圖不見了，請大家以小組為單位替圖圖的媽媽寫一則尋人啟事。要求學生運用本節(jié)課所學詞匯，通過語篇中強化，提高學生詞匯句型的運用能力。

四、需要注意的問題

1.結合真實語境，運用生動形象促進理解記憶

在語言運用中，語法不是靜止的，而是一種語言技能和動態(tài)應用。教師利用生活中的資源、圖像等多媒體技術，為知識提供支持，構建出讓學生愿意參與的情境。初中階段的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，思維還依賴于表象，所以在語法教學的過程中，應當結合文字和圖像，在這兩者中靈活轉換，以生動的形象幫助學生理解語法。

2.提高學生主觀能動性

語言是文化的載體，針對語言教學最終的目標也是能夠運用這一載體進行文化交流。在初中英語教學中，學生作為語法學習的主人，交際能力和認知能力都是在實際交際作用下通過學生自身的不斷使用而掌握的語法知識。筆者在香港研修期間，觀摩語法教學課，教師提供例子讓學生自己討論并歸納，而不是直接呈現(xiàn)語法知識點。例如，語法點中較難理解的現(xiàn)在完成時與一般現(xiàn)在時的區(qū)別，教師給出例子：（1）He has worked in that hospital for 25 years. All the people in that hospital know him well.（2）He worked in that hospital. But now he is a teacher. 學生通過自主觀察，不難看出，過去時表示過去的一種經歷，而現(xiàn)在完成時在這個語境中表示過去的行為對現(xiàn)在的影響。

3.培養(yǎng)學生的語用能力

語用能力是使用者在不同語境中有效使用語言和正確理解語言的能力。受到母語的影響，很多時候學生的造句練習所呈現(xiàn)出來的語法點在英語中是不存在的，我們對詞匯和語法進行教學，但在實際生活中，學生運用目標語言的機會很少，造成學生的語用能力低下，制約了發(fā)展。作為教師應該提供生活中的不同語境，讓學生大量操練。

聽說課中的語法教學方法多種多樣，教師要選擇合適的方法，化解語法枯燥無味的傳統(tǒng)概念，提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]Pennington，M.C.The teacher change cycle.[J] .TESOL Quarterly，1995.

[2]劉麗萍.建構主義視野下的初中英語語法教學策略微探.海外英語，2014（07）.

[3]郭洪潔.淺析新課程背景下初中英語語法教學.中國校外教育，2010（11）.

編輯 孫玲娟