周蓮

摘 要：任務(wù)型教學(xué)作為一種語言教學(xué)方法，以任務(wù)組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的能力，其理念與方法與初中英語的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就任務(wù)型教學(xué)與初中英語教學(xué)的合理結(jié)合進(jìn)行了探析，希望為改善初中英語教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)；合理結(jié)合

初中英語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，特別是通過教學(xué)幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而任務(wù)型教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一條重要途徑，任務(wù)型教學(xué)作為教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過履行任務(wù)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與來進(jìn)行教學(xué)，這種“在做中學(xué)”的理念和方法逐步引入包括閱讀、聽說、寫作、語法等在內(nèi)的初中英語課堂教學(xué)中來，成為新課程改革下英語教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，在吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)尤其是交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上而形成的，在世界語言教育界引起了廣泛的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)是指教師圍繞特定語言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體而明確的任務(wù)組織教學(xué)，以詢問、交流、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作等多種形式完成任務(wù)，在任務(wù)的完成過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言資源，在實(shí)踐中理解、運(yùn)用語言，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和交際能力。任務(wù)型教學(xué)理念以“任務(wù)”為中心，認(rèn)為掌握一門語言大多是在任務(wù)中運(yùn)用語言的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的話題和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)直接通過任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生用目的語即“英語”來完成各種與日常生活相聯(lián)系的真實(shí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力。這種“用語言做事”的教學(xué)理念和方法已經(jīng)得到了我國外語教學(xué)的認(rèn)可和接受，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和強(qiáng)調(diào)的英語教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)與初中英語課堂教學(xué)的合理結(jié)合

在初中英語課堂教學(xué)中，結(jié)合任務(wù)開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，突出學(xué)生的主體地位，改善教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力等都具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，在開展任務(wù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)按照以下步驟來進(jìn)行：

1.任務(wù)準(zhǔn)備

在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，在任務(wù)的準(zhǔn)備階段，教師要結(jié)合學(xué)生的水平差異進(jìn)行分組，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容要求，盡可能貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語言的運(yùn)用能力。教師需要合理地引入話題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解教師布置的任務(wù)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提供履行任務(wù)時(shí)所必需的背景及語言。比如，在學(xué)習(xí)牛津版初中英語Unit 3 Finding your way時(shí)，教師可以合理設(shè)問，把情境自然而然地引入地點(diǎn)、交通方式上來：“Where do you live in Beijing？How do you go to school every day？”學(xué)生在思考回答的過程中，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充本單元新詞：east， west，north，south等，以及“We can go by...”句型，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)實(shí)施

即履行任務(wù)，這一階段是整個(gè)教學(xué)的核心，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種交際化的任務(wù)，學(xué)生通過具體的交流、分組、互動(dòng)等完成任務(wù)，為完成任務(wù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)自己，盡可能運(yùn)用已掌握的英語資源，最后再由各組學(xué)生報(bào)告和展示任務(wù)完成情況。比如，在教授“food”中有關(guān)健康飲食這一單元中，在經(jīng)過任務(wù)準(zhǔn)備階段之后，我讓每個(gè)小組結(jié)合本單元的重點(diǎn)詞匯和句型模擬關(guān)于“一個(gè)母親帶著吃壞肚子的孩子去醫(yī)院就診”的真實(shí)生活情景，編寫一個(gè)不少于15句的對(duì)話。每個(gè)小組在完成任務(wù)的過程中，不僅鞏固了本單元所學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)也拓展了語言資源。而且，每個(gè)小組學(xué)生在上臺(tái)表演的過程中，潛移默化地提高了語言使用能力，收獲了信心。

3.任務(wù)鞏固

在任務(wù)完成之后，分析學(xué)生的完成情況，就任務(wù)中涉及的重要語言點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，包括詞匯與意義、句型與應(yīng)用、語法分析等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固語言難點(diǎn)，通過鞏固練習(xí)，從而進(jìn)一步掌握前期階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

當(dāng)然，在初中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到任務(wù)的真實(shí)性，注意在任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?？偠灾?，任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在使用和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鞏固語言，具有十分積極的意義。教師要結(jié)合新課改下初中英語教學(xué)的理念和目標(biāo)，準(zhǔn)確理解任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵并積極應(yīng)用到初中英語教學(xué)中來，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正有效地提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃端蓮.探討初中英語教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（13）.

編輯 謝尾合