殷強(qiáng)

摘 要：基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)情景，改變了物理課堂教學(xué)中機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿了生機(jī)，有效地照顧了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的知識(shí)獲得、學(xué)習(xí)能力及個(gè)性發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.差異教學(xué)的概念

何謂差異教學(xué)？“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生興趣，照顧學(xué)生特長，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

2.差異教學(xué)的特點(diǎn)

差異教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)先了解和研究學(xué)生群體中存在的各種差異，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)；其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的方式方法來進(jìn)行課堂教學(xué)的展開；再次，分組探究或討論的模式在差異教學(xué)中的應(yīng)用最為廣泛，只有建立在充分了解學(xué)生差異基礎(chǔ)上的分組才能讓課堂教學(xué)效果最大化；最后，評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化能夠極大地激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，從而充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

3.差異教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它主要有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。（2）物理學(xué)的知識(shí)有定量含義，與數(shù)學(xué)有密切聯(lián)系。物理課堂教學(xué)中的差異教學(xué)可以按照以上兩個(gè)特點(diǎn)中提及的內(nèi)容進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生觀察能力、語言能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等的不同來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置多樣性的課題任務(wù)或問題形式，給予學(xué)生自主選擇的空間，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，適應(yīng)于不同學(xué)生的能力要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提高課堂效率。

二、以江蘇省新課程教材中《導(dǎo)體的電阻》一節(jié)為例，談?wù)劵趯W(xué)生差異的物理課堂教學(xué)

（一）教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)教材以探究決定電阻的因素為載體，提供了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究兩種方案，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究都是重要的科學(xué)研究方法，兩者結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯推理的力量。

用實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻與材料的關(guān)系，解決了實(shí)際教學(xué)中較難找到的“材料不同，粗細(xì)相同的實(shí)際導(dǎo)線”的困難。通過理論探究得到導(dǎo)體電阻長度、橫截面積的關(guān)系后，提供不同的實(shí)驗(yàn)方案，這是新教材力爭做到的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之一。

2.設(shè)計(jì)思路

課堂教學(xué)模式為：“設(shè)置差異性情景，提出研究內(nèi)容”——“根據(jù)學(xué)生差異，確定研究方向”——“照顧學(xué)生特長，成立興趣小組，設(shè)計(jì)多種探究方法”——“尊重學(xué)生的興趣差異，選擇不同的探究任務(wù)”——“針對(duì)差異，個(gè)別輔導(dǎo)”——“交流總結(jié)，發(fā)展個(gè)性”。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.設(shè)置差異性情景，提出研究內(nèi)容

鼓勵(lì)學(xué)生思考多種多樣的方法，尊重個(gè)體差異，討論每種方法所運(yùn)用的原理。

情景一：（課文中的說一說）中央電視臺(tái)2002年12月播放了北京技術(shù)監(jiān)督局對(duì)市場中電線電纜產(chǎn)品質(zhì)量抽查的消息，公布了“大部分材料存在導(dǎo)體電阻不合格，主要是銅質(zhì)材料不合格……”

討論與思考1：材料導(dǎo)體的電阻變大，由焦耳定律可知相同條件下材料產(chǎn)生較多的熱量，會(huì)縮短安全使用期限。生產(chǎn)廠商采用把導(dǎo)體的橫截面積縮小，使用劣質(zhì)原材料等。

情景二：實(shí)驗(yàn)1：測量同種材料，不同長度，粗細(xì)相同的導(dǎo)體（A、B）電阻值。實(shí)驗(yàn)2：測量同種材料，不同粗細(xì)，長度相同的導(dǎo)體（把相同粗細(xì)B、C的兩根導(dǎo)體并聯(lián)）的電阻值。

討論與思考2：用安培表和電壓表分別測出流過導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體兩端的電壓，歐姆定律I=■可測出導(dǎo)體的電阻值，對(duì)比導(dǎo)體長度與粗細(xì)分析不同導(dǎo)體的電阻值。

■

情景三：實(shí)驗(yàn)3：利用上述電路圖，測量長度及橫截面積相同的不同材料的電阻阻值（A、B、C不同材料），通過對(duì)比數(shù)值發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料有關(guān)。

問題的提出激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的注意力很快集中到本節(jié)課要探究的問題中來。問題的提出由淺入深，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

2.根據(jù)學(xué)生差異，確定研究方向

課題一：適應(yīng)于喜歡閱讀材料，善于邏輯推理和分析問題和物理組織語言能力較強(qiáng)的學(xué)生。

（1）研究目標(biāo)：從物理學(xué)史角度來研究電阻定律。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅，有利于達(dá)成課堂教學(xué)中的情感目標(biāo)。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法。

（2）課題任務(wù)：查閱相關(guān)資料，研究和分析電阻定律的背景資料。

（3）成果預(yù)測：通過對(duì)資料的分析和討論，得出影響導(dǎo)體電阻值大小的因素，如導(dǎo)體的長度、粗細(xì)和材料。

課題二：適應(yīng)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，喜歡推導(dǎo)論證的學(xué)生。

（1）研究目標(biāo)：借助數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)出電阻定律的內(nèi)容和表達(dá)式。讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取新知識(shí)。通過對(duì)邏輯推理的學(xué)習(xí)、操作和掌握過程，體驗(yàn)創(chuàng)造性思維及聯(lián)想所獲得新知識(shí)的成功喜悅。

（2）課題任務(wù)：由歐姆定律和電阻串、并聯(lián)知識(shí)，進(jìn)行分析和推導(dǎo)。

（3）成果預(yù)測：數(shù)學(xué)推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻的大小相當(dāng)于導(dǎo)體長度增加，并聯(lián)電路總電阻的大小相當(dāng)于導(dǎo)體橫截面積增加，總結(jié)出電阻定律。

課題三：適應(yīng)于探究欲望強(qiáng)，善于動(dòng)手，喜歡創(chuàng)造的學(xué)生。

（1）研究目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)體電阻的影響因素。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維分析、指導(dǎo)、處理實(shí)驗(yàn)，并從提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索研究能力。

（2）課題任務(wù)：應(yīng)用控制變量法和對(duì)比法，通過實(shí)驗(yàn)來探究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料、長度和橫截面積及溫度的關(guān)系。

（3）實(shí)驗(yàn)材料：電壓表、電流表、學(xué)生實(shí)驗(yàn)電源、導(dǎo)線若干等。

（4）成果預(yù)測：研究的方法是采用控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，獲得觀察、實(shí)驗(yàn)的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力。在自由開放平等的探究交流空間中，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作思想。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)說明

基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)注重了學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的全面考察，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的不同學(xué)習(xí)需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長。為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)情景，改變了物理課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)，有效地照顧了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)估等方面全方位地適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，興趣需要，特長需要，使學(xué)生的知識(shí)獲得、積累與能力、個(gè)性發(fā)展始終處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

因此，基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)合理可行的照顧差異的探究性教學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生各方面的特長，創(chuàng)造了一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使高中物理課堂教學(xué)進(jìn)入真正的面向全體，照顧差異的理想境界，使學(xué)生個(gè)性得到很好的體現(xiàn)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：24，30.

[2][美]Tomlinson C A. 多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：2，3.

編輯 謝尾合