劉艷艷，宋嬌，鄭俠

(1.華北理工大學 外國語學院，河北 唐山 063009；2華北理工大學 冀唐學院，河北 唐山 063300)

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基于網(wǎng)絡的互動型輸入-輸出模式在大學英語寫作教學中的應用

劉艷艷1，宋嬌2，鄭俠1

(1.華北理工大學 外國語學院，河北 唐山 063009；2華北理工大學 冀唐學院，河北 唐山 063300)

關鍵詞:英語寫作；輸入；輸出

摘要:寫作是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)寫作課課堂氣氛枯燥，效率低下。本研究在Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說基礎上構建基于網(wǎng)絡的互動型輸入-輸出寫作教學模式，該模式提供大量可理解性輸入，并對學生進行有效輸出的訓練，使學生在課堂上變被動接受為主動參與。研究結果表明，輸入-輸出寫作教學模式比傳統(tǒng)的講授法更能促進學生的思辨能力、增加有效產(chǎn)出，提高學生寫作能力。

一、理論概述和研究背景

(一)輸入與輸出假設理論

美國語言教育家Krashen在20世紀80年代早期提出了“可理解性輸入”理論，得到了廣泛傳播和認可。Krashen認為語言習得的前提是學習者接受比現(xiàn)有知識水平略高的語言輸入，這種輸入是可理解的。學習者篩選和整合輸入信息，從而提高語義理解能力。此理論為廣大二語教師選擇輸入語料的難易度和數(shù)量提供了量化標準，解答了以何種方式接觸語言才能最有效地促進語言學習這個重大問題,對語言教學產(chǎn)生了重大影響。然而如何檢驗輸入的語言是否內(nèi)化，是否能夠真正地被應用引起了其他語言學者的質疑。對此，甚至產(chǎn)生了很多批評的聲音，認為其過分強調理解語言而忽視了說該語言，弱化了輸出的重要性。

針對輸入假說的不足，二語習得研究者Swain在1985年提出了“語言輸出假設”。她認為語言輸入對于語言習得并不是唯一具有決定性作用的因素。Swain認為, 語言輸入只是學習的基礎條件，學習者只有通過真正運用輸入到頭腦里并且經(jīng)過加工的語言材料，才能在輸出的過程中習得目的語。輸入是以語義為取向的, 而輸出卻是以句法為取向。學習者最終的目標是能夠自己產(chǎn)出高質量的語言。所以，僅僅輸入語言而沒有輸出練習是不能達到學習目標的。

大量研究表明語言輸入和輸出在語言習得中是相輔相成，缺一不可。語言習得不僅要有大量語料的輸入，還要通過口頭或是書面的形式反饋和改善語言學習中的問題，提高語言使用的準確性和流暢性。

(二)多模態(tài)理論與英語課堂互動型輸入-輸出模式

多模態(tài)研究始于西方20世紀90年代，近幾年在國內(nèi)獲得了越來越多的學者和語言學家的關注。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。在教學活動中，多模態(tài)話語將多種符號模態(tài)(語言、圖像、音頻、網(wǎng)絡等)并用，豐富了教學輸入手段。多模態(tài)教學還可采用網(wǎng)絡、角色扮演、小組合作等方式調動學習者的積極性。在英語課堂中，通過聽覺、觸覺、視覺等多感官，學習者能夠體會到更加真實的語言環(huán)境，從而提高輸出的能力。

(三)研究背景

英語寫作是考查學生綜合運用語言知識的重要途徑，然而目前的寫作教學卻沒有達到教學目標和預期的教學效果。大多數(shù)寫作課堂采用傳統(tǒng)教學法，教師講授文章的語篇結構，對于話題的寫作目的和寫作意義沒有深刻的分析和討論，片面強調寫作技巧，學生普遍處于被動地位。由于教師沒有提供豐富充足的材料，也未組織學生就話題進行廣泛地討論，很多學生表示無話可寫，言不達意，或是呈交上來的作文千篇一律。學生的作文也存在很多問題，詞匯量少，表達不生動、欠深度，初、高中詞匯使用頻率高，語句存在大量語法問題。另外有許多學生表示不喜歡上寫作課，一是教學模式刻板，缺少師生互動，二是對以“文體特點、結構、寫作技巧”為主的學習內(nèi)容不感興趣。針對上述問題，本文以輸入-輸出假設為理論依據(jù)，試圖對傳統(tǒng)寫作教學法和新型輸入-輸出教學模式進行對比實驗?；诰W(wǎng)絡的互動型寫作教學模式的特點，一是給學生提供高質量的語言輸入，在"視、聽"輸入的過程中，教師通過提問和指導小組討論與學生進行互動；二是對學生進行有效的語言輸出訓練，在"說"輸出的過程中，學生通過回答問題和PPT報告與教師和同伴進行互動。

二、實驗設計

(一)研究對象

本實驗的受試對象是華北理工大學冀唐學院大學一年級第二學期臨床專業(yè)兩個教師所教得四個大班，共232名學生，他們在高中階段已經(jīng)掌握了3000-3500的詞匯量，但還沒有通過大學英語四級考試。實驗初始階段，四個班均參與了第一次寫作練習，提交到批改網(wǎng)，作為教學實驗的前測。對四個班學生的寫作分數(shù)進行了單因方差分析(F=0.793， S=0.46>0.05)，結果顯示，四個班學生的英語水平?jīng)]有顯著差異。

(二)研究問題

本研究旨在回答以下兩個問題：

1)輸入-輸出模式是否能提高學生寫作水平？

2)輸入-輸出模式在哪些方面提高學生寫作水平？

(三)研究方法

本研究將這232名學生，每班116人，分為控制班和實驗班，實驗班和控制班的寫作教學持續(xù)時間均為17周。隨后，筆者對實驗班和控制班的寫作水平進行了后測。再次運用SPSS19.0社會科學統(tǒng)計軟件對兩個班的成績進行配對樣本t檢驗，以及獨立樣本t檢驗檢測寫作水平前后測成績是否存在顯著性差異。

實驗過程如下：

基于網(wǎng)絡的輸入-輸出寫作教學實驗，實驗步驟一：教師給學生提供英語演講視頻資料，本實驗語料來源于TED演講。TED大會在美國召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。教師提供給學生的語料內(nèi)容主要涉及勵志故事、社會熱點、人文思考(見表1)，這些與學生的生活實際密切相關，能夠激發(fā)學生的濃厚興趣和情感共鳴。演講視頻第一次播放前，教師提前給學生布置5-8個關于演講內(nèi)容的問題，要求學生在視聽過程中，尋找并記錄答案，并回答問題；同時，教師要求學生記錄關鍵的人物、地點、時間、數(shù)字、事件梗概和印象深刻的語句，分享并回答教師的隨機問題。演講視頻播放第二次時，學生的任務是以小組為單位記錄并討論演講內(nèi)容的主題和中心思想，并自行組織語言進行復述。

實驗步驟二：教師布置一個開放式的話題(見表2)，此話題與演講視頻相關，要求學生以組為單位進行頭腦風暴式的積極思考，運用發(fā)散性思維模式，多維度探討寫作內(nèi)容。要求學生列出寫作提綱，梳理寫作思路，以小組匯報的形式(PPT展示)與其他組成員展開積極互動，分享交流其寫作。

實驗步驟三：實驗班和控制班學生同時根據(jù)教師的開放式話題，選定寫作題目和內(nèi)容，寫一篇不少于200字的作文提交到批改網(wǎng)。每篇作文的寫作要求是統(tǒng)一的，評判標準保持一致，由批改網(wǎng)生成自動評價，隨后教師再進行閱覽批改。

實驗過程貫穿整個學期，持續(xù)17周，其中控制班的教學采用傳統(tǒng)的講授法，教師是課堂的中心，學習內(nèi)容主要是寫作技巧。實驗班的互動型輸入-輸出模式則是以學生為中心，教師引導學生進行思維，記憶和產(chǎn)出等不同的教學步驟。在學期末，教師給兩班的學生布置同一個作文，On Dishonesty in Tourism，滿分為15分，測試要求均一致，進行寫作后測，獲得數(shù)據(jù)進行對比分析。

表1　TED talks materials

表2　Writing assignments

三、實驗結果與討論

(一)基于網(wǎng)絡的輸入-輸出教學模式在大學英語寫作教學中的影響

一個學期的教學實驗后，運用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件，對實驗班和控制班的寫作水平數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結果如表3、表4、表5所示。

表3　實驗班寫作水平前后測成績配對樣本T檢驗結果

表4　控制班寫作水平前后測成績配對樣本T檢驗結果

表5　實驗班和控制班寫作水平后測成績獨立樣本T檢驗結果

表3統(tǒng)計結果顯示，實驗班寫作水平的前測和后測結果之間存在顯著性差異(P=0.026<0.05)。實驗班的后測均值10.591高于前測均值7.845約35%，結果顯示，實驗班學生的寫作平均水平有大幅度提高，標準差下降為0.968，數(shù)據(jù)的離散程度變小，說明學生的分數(shù)與均值更相近，成績更穩(wěn)定，前測和后測成績存在顯著性差異(P=0.026<0.05)。表4統(tǒng)計結果顯示，控制班寫作水平的前測和后測結果之間并不存在顯著性差異(P=0.149>0.05)?？刂瓢鄬懽魉角皽y均值為7.903，后測均值為8.112，提高幅度較小?？v向對比的結果顯示，經(jīng)過一學期的教學，t檢驗結果表明，實驗班寫作成績有了很大提高，而控制班寫作水平則沒有顯著性提高。從均值上看，實驗班后測成績高于控制班后測成績。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可得出結論：基于網(wǎng)絡的互動型輸入-輸出英語寫作教學模式有助于提高學生的寫作水平。為了進一步驗證新型教學模式在大學英語寫作教學中的積極影響，筆者對實驗班和控制班寫作水平后測成績進行了獨立樣本t檢驗，如表5所示，實驗班的寫作水平后測成績和控制班的寫作水平后測成績之間存在顯著性差異(P=0.034<0.05)。這個數(shù)據(jù)進一步表明，輸入-輸出英語寫作教學模式能夠顯著提高學習者的英語寫作能力。實驗班的標準差低于控制班，表明實驗班后測寫作數(shù)據(jù)的離散程度低，學生成績更加穩(wěn)定。

(二)基于網(wǎng)絡的輸入-輸出教學模式對文章句法和內(nèi)容的影響

心理學研究表明，句子分為逐字表征和命題表征，即句法層面的語言形式和語義層面的語言內(nèi)涵。為進一步研究新型寫作教學模式對學習者寫作能力的影響，筆者對實驗數(shù)據(jù)進一步統(tǒng)計分析，根據(jù)批改網(wǎng)打分的默認公式，教師可以從詞匯、句子、篇章結構、內(nèi)容相關四個維度對學生的作文進行分析。其中，詞匯維度考查的是學習者單詞和短語的掌握情況；語句維度則側重考查語句是否流暢和句子間的邏輯關系；篇章結構維度注重考查文章上下文內(nèi)容之間的連貫性；內(nèi)容相關維度側重于考查作文內(nèi)容是否切題，是否跟教師提供的主題詞或是要求相關聯(lián)。

輸入-輸出寫作教學模式給學生輸入大量的詞匯和地道的短語，但學生輸出時是否切合內(nèi)容要求，是否符合篇章邏輯，則需要研究者統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行更加深入、系統(tǒng)的研究。寫作前測和后測的數(shù)據(jù)源保持不變，教師更換打分標準為滿分100分，指標占比為默認值：詞匯42；句子28；篇章結構23；內(nèi)容相關：7。運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對實驗班學生寫作水平的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果如表6所示。

表6　實驗班寫作水平分析指標前后測T檢驗結果

表6統(tǒng)計結果顯示，就詞匯和句子指標的平均分和平均得分率看，實驗班寫作水平增幅約在20%，有了大幅度提高，存在顯著性差異(p=0.000)。結果表明基于網(wǎng)絡的輸入-輸出寫作教學模式在句法層面對學習者幫助較大，學生學會了運用更多，更復雜的高頻詞匯和動詞短語、介詞短語以及篇章連詞，使文章的用詞豐富，措辭精準。學生通過記錄演講，回答提問，復述演講內(nèi)容并且進行PPT報告，在詞匯的積累，語法的準確性、以及句子之間的邏輯性方面得到了充分的訓練，因此，文章在詞匯和句子指標上有很大提高。結果表明，內(nèi)容相關和篇章結構的前測和后測結果不存在顯著性差異(p=0.343>0.05；p=0.429>0.05)。內(nèi)容相關的后測成績比前測成績有一定提高，說明學生在新的教學模式中，寫作更貼切主題，圍繞關鍵詞組織語言，有更豐富的材料支撐中心句。然而就篇章結構測試結果來看，學生保持原水平不變。究其原因，新的互動型教學模式更注重發(fā)揮學生的主觀能動性，在詞匯和句法上面給予學生大量的資料，而教師對文章結構分析不深入，對文章結構的組織、連接以及邏輯性部分講解較少。

總體上，基于網(wǎng)絡的互動型輸入-輸出英語寫作教學模式能夠提高學生的寫作水平，在詞匯和句子方面，使學生在短期內(nèi)有了明顯提高，能夠輸出豐富的、地道的語言形式。

四、結語

英語寫作教學在大學英語教學體系中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，本研究提出的基于網(wǎng)絡的互動型輸入-輸出寫作教學模式在強調大量輸人的同時也要強調輸出,進行實踐。語言的大量輸入和有效輸出間的平衡體現(xiàn)了英語教學的目標。研究數(shù)據(jù)結果顯示，實驗班和控制班經(jīng)過一個學期后，寫作水平存在顯著性差異，實驗班在詞匯和句子層面有顯著性提高，在內(nèi)容相關層面也有一定提高。此教學模式也有一定局限性，例如受試者數(shù)量少，且來自同一學校和專業(yè)，代表性不強。但此模式提高了學生的寫作課堂的積極性，顯著提高了學生的寫作水平，對英語寫作教學有一定的借鑒價值。

參考文獻：

[1]KRASHEN S. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. London: Longman, 1985.

[2]SWAIN M. Communicative Competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. Rowley. Input in second language acquisition[C]. MA: Newbury House, 1985.

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[5]王璐. 論輸入輸出假設理論在提高大學英語寫作能力中的應用[J]. 吉林省教育學院學報，2015,(3): 34-35.

Application of Web-based Interactive Input-output

Abstract:Writing is weak link in English teaching, as most writing classes are inefficient and boring. The study aims to build a new cyber interactive input -output teaching method based on Krashen's Input Hypothesis and Swain's Output Hypothesis. With new teaching method, quantities of comprehensible input materials were offered by teachers and students were trained to internalize and apply them. In this kind of class, students turn active and motivated. Results show that students' critical thinking was enhanced by new methods and their writing skills were improved to a great extent.

Teaching Mode in College English Writing

LIU Yan-yan1, SONG Jiao2, ZHENG Xia1

(1.College of Foreign Languages, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China;

2.Jitang College, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063300, China)

Key words:English writing; input; output

中圖分類號：C912.5

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2708(2015)06-0102-05