鐘文勝

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-105-01

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中最重要、最基本的內(nèi)容。學(xué)生對概念的正確理解和掌握，不僅是學(xué)好物理的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生能力特殊的邏輯思維能力的必要條件，還可以使學(xué)生取得思考并掌握探索問題的主動權(quán)。所以在教學(xué)中要盡可能通過多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，使學(xué)生準(zhǔn)確的形成，深刻的理解和掌握各種概念。幾年來，筆者借助物理概念教學(xué)，在提升學(xué)生的思維方面進行了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感性體驗

對于初中生而言，初次涉及高度概括的物理概念，無疑會感到生澀難于理解。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師就要在如何給學(xué)生解惑方面各顯神通，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的且又恰當(dāng)合理的情境，情境的創(chuàng)設(shè)途徑可以不拘一格，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)出一種激起學(xué)生疑惑的學(xué)習(xí)心理，并由這種疑惑的學(xué)習(xí)心理引發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。在中學(xué)物理概念教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題的情境，可以用差異性的物理實驗、日常生活事件和經(jīng)驗、科學(xué)探究模擬、新舊知識的聯(lián)系、作業(yè)活動等途徑來創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗到一種身臨其境的感覺。比如，在摩擦力概念引入時，可以“讓學(xué)生想辦法用一張薄紙片提起一本較重的書”、“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開的課本”、“吹大的氣球吊杯子”等。

二、重視科學(xué)抽象，使學(xué)生理解由感性到理性

對于抽象的物理概念的教學(xué)，教師除了給學(xué)生介紹一些感性材料外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)抽象——利用比較、分類、類比、分析、歸納等方法，對感性材料進行深層次的再加工，這些過程必須要經(jīng)過學(xué)生的自己思考，由學(xué)生由此及彼、由表及里的分析歸納得出結(jié)論。比如，在斜面上下滑的物體受力分析，這里就要引導(dǎo)學(xué)生對力的概念、重力的作用效果等知識點的理解，讓學(xué)生自己進行討論、辯論，“去偽存真”把所謂的下滑力的本質(zhì)認(rèn)識清楚，而不是讓學(xué)生死記硬背“下滑力”不存在。……學(xué)生經(jīng)歷這種由感性到理性的理解物理概念的過程，對他們記憶、理解、應(yīng)用物理概念是有幫助的。

三、理解物理概念的物理意義，形成物理概念

初中生對于有些概念，看起來相似，其實本質(zhì)卻不同的概念很容易混淆。如壓力和壓強，功率和機械效率，熱量和內(nèi)能等一直搞不清。對于這些易混淆的概念，教師就應(yīng)該從質(zhì)和量兩個方面進行對比，以弄清其區(qū)別與聯(lián)系。如壓力和壓強，物理課本的定義壓力為垂直作用于物體表面的力，其單位是“N”，很多學(xué)生認(rèn)為壓強就是壓力。實際上壓強是表示壓力作用效果的物理量（質(zhì)的規(guī)定性），其數(shù)值等于物體在單位面積上受到的壓力，其單位是“N/m2 （即Pa） ”。物理和數(shù)學(xué)有個最大的區(qū)別就是，物理量有單位而數(shù)學(xué)沒有。通常，筆者讓一些基礎(chǔ)中等的學(xué)生區(qū)分不同的物理量的方法，就是看它們的單位。很明顯，這兩個物理量的單位不同，它們就不是同一個物理量，但兩個物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師對這些學(xué)生易混淆的物理概念教學(xué)時，應(yīng)該不斷地加強學(xué)生對物理概念質(zhì)和量的規(guī)定性的對比，知道他們的區(qū)別，由量的規(guī)定知道他們的聯(lián)系。

四、注重物理概念系統(tǒng)的歸納、梳理，形成有序的概念結(jié)構(gòu)

在一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師應(yīng)該及時幫助并指導(dǎo)學(xué)生把眾多的知識、概念聯(lián)系起來，形成有序的知識結(jié)構(gòu)，這樣，不僅有利于學(xué)生的記憶，而且有利于學(xué)生的理解和應(yīng)用。歸納、梳理的方法是：

（1）回顧全章內(nèi)容的主要知識點，比如主要的物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、實驗等；

（2）找出哪些物理知識點具有包容的關(guān)系，哪些知識點具有并列的關(guān)系；

（3）整理這些知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并以適當(dāng)?shù)男问奖磉_出來。這些形式可以是提綱形式，也可以是“樹形”結(jié)構(gòu)圖、表格等方式。

五、從物理書本知識到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)變

有些學(xué)生對某些物理概念，知識點能夠較流利地表達出來，但他們并不一定會用。比如一個電路設(shè)計題：閉合前面開關(guān)，鈴響而燈不亮；閉合后門開關(guān)，燈亮而鈴不響。筆者問某學(xué)生，根據(jù)題目描述，你能判斷燈和門鈴是什么聯(lián)接方式？該生茫然不知。若問你知道串、并聯(lián)的電路的特點嗎？該生能順利回答。再問，如何判斷用電器的聯(lián)接方式？該生仍能回答出一看電流路徑，二看各用電器是否互相影響。進一步問，什么是用電器“互相影響”？……在筆者的啟發(fā)引導(dǎo)下，該生最終恍然大悟——燈與鈴是并聯(lián)的。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念知識的傳授者，還要成為理解知識，會應(yīng)用物理知識的引導(dǎo)者。

列寧說過：“認(rèn)識是人們對自然界的反映，但并不是簡單的、直接的、完全的反映，而是一系列的抽象過程，即概念、規(guī)律等的構(gòu)成、形成的過程……”物理概念就是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。學(xué)生對這樣高度概括的科學(xué)抽象產(chǎn)物認(rèn)知、理解、應(yīng)用的過程，就是學(xué)生運用概念和規(guī)律進行推理，培養(yǎng)抽象思維的過程。比如，對“靜止”這個概念的理解，很多學(xué)生簡單的理解為速度為零就是靜止。如單擺的擺球擺到最高點時，很多學(xué)生會認(rèn)為這時擺球處于平衡狀態(tài)中的靜止?fàn)顟B(tài)。這其中就涉及“靜止”、“物體處于平衡狀態(tài)條件”、“平衡力”等概念的應(yīng)用。對于靜止的概念，初中物理課本這樣描述“一個物體相對于另一個物體的位置保持不變是靜止”，可以理解為一個物體相對于另一個物體的速度保持為零，是靜止。速度為零和保持為零是兩個不同的概念，擺球速度是為零，但只是某個時刻的速度為零，并不能保持，哪怕是很短的時間。教師不能簡單地告知學(xué)生，這不是靜止，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析：物體所處的狀態(tài)是由其受到的力決定的，物體要處于靜止?fàn)顟B(tài)即平衡狀態(tài)，物體不受力或受平衡力，而擺球在最高點時，擺球受重力和拉力，而這兩個力不在同一直線上，不是平衡力，故擺球不是靜止?fàn)顟B(tài)。任何一個物理概念的教學(xué)過程，絕對不是簡單地記住概念的過程，而是要從根本上理解它的物理意義，利用物理概念和規(guī)律解釋物理現(xiàn)象，解決物理問題，不斷地提高學(xué)生的思維能力。

對于初中生而言，形成概念是一個十分復(fù)雜的認(rèn)知過程，這是一個特殊的認(rèn)知和一般的認(rèn)知過程、感性認(rèn)知和理性認(rèn)知的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展的過程，是認(rèn)識不斷深化的過程。這就要求教師是學(xué)生形成概念的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者。要求教師在教學(xué)中各種教學(xué)方法要靈活運用，使學(xué)生獲得概念時印象深刻。在學(xué)生辯析和具體應(yīng)用概念的過程中，進一步抓住物理概念的本質(zhì)，理解物理概念質(zhì)與量的關(guān)系。更重要的是要真正培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)的思維方法，發(fā)展其認(rèn)知能力。