秦美蓉壽陽(yáng)縣教育局教研室

以境生趣以趣促學(xué)

秦美蓉
壽陽(yáng)縣教育局教研室

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的特點(diǎn)和學(xué)生的樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、研究、探索的這種心理，這就要求我們老師要善于創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不但要把知識(shí)脈絡(luò)把握好，還要讓學(xué)生在掌握理論的前提下，在適當(dāng)?shù)那榫持?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其掌握知識(shí)脈絡(luò)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此我們老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造適合學(xué)生探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，及時(shí)將學(xué)生產(chǎn)生出的“靈感”和“思維火花”“奇思妙想”重新整合,并適時(shí)地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)探究去獲取新的知識(shí)，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。這樣就把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授有機(jī)地溶入生動(dòng)有趣的特定場(chǎng)景和情境中，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)。這樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了一種美好的享受，學(xué)習(xí)效果也會(huì)隨之倍增。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生用自己的思維方式主動(dòng)思考、積極探索、掌握所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

在教學(xué)《圖塊的翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，我們老師在講授“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”操作技能時(shí)，采用如下的方法。

師：同學(xué)們，老師這兒還有一個(gè)難題，剛才我著急來(lái)上課，不小心把樓道里的一個(gè)油漆桶弄倒了。同學(xué)們，你能用剛才我們學(xué)習(xí)的方法把它扶正嗎？

師：（教師出示一張側(cè)翻在地的油漆桶圖片）下面，我們以小組為單位一起來(lái)做一個(gè)研究活動(dòng)。

師：（通過(guò)大屏幕出示下表，提出研究任務(wù)）。

請(qǐng)同學(xué)們按下表“操作動(dòng)作”的內(nèi)容進(jìn)行操作練習(xí)，認(rèn)真觀察油漆桶的方向發(fā)生了哪些變化，將你觀察到的變化填寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡的表格里并思考以下問(wèn)題：

1.什么樣的翻轉(zhuǎn)叫水平翻轉(zhuǎn)與垂直翻轉(zhuǎn)？

2.翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)有什么不同？

3.旋轉(zhuǎn)90度、180度、270度之間的關(guān)系？

4.可不可以說(shuō)90度與270度之間是水平翻轉(zhuǎn)？

師：小組之間可以通過(guò)討論來(lái)填寫(xiě)操作結(jié)果，我們看看哪組同學(xué)完成得最好！好，開(kāi)始！

教室的情景：各組的組長(zhǎng)小聲地對(duì)成員進(jìn)行分工，每名學(xué)生都有自己的任務(wù)。教室里的每名學(xué)生都在認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐操作、討論、記錄，都在想辦法在自己的實(shí)踐中找到最佳答案。在學(xué)生們匯報(bào)的過(guò)程中，有的小組是面面俱到地將自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了匯報(bào)；有的小組根據(jù)老師的思考問(wèn)題將實(shí)踐操作分類(lèi)匯總并進(jìn)行了匯報(bào)，非常簡(jiǎn)單清晰，一目了然；有的小組在匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果的同時(shí)，還將典型的操作技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。

從上述案例中不難看出：好的情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，所以必須想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)不足，發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)中的缺陷，使得新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生產(chǎn)生“突破已有知識(shí)的束縛，致力于對(duì)未知知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈動(dòng)力和認(rèn)知需要。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)“油漆桶側(cè)翻在地”的情境，讓學(xué)生在這個(gè)非常簡(jiǎn)單的情境中展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了綜合應(yīng)用自己所學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)和方法指揮計(jì)算機(jī)工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，完成自己各項(xiàng)任務(wù)的機(jī)會(huì)。這個(gè)情境創(chuàng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻恰恰扣住了本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)情景開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)。

情境教學(xué)雖然能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，是一種適合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，我們創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的初衷和目的

我們都知道：良好的、合適的情境能讓學(xué)生在民主、平等、寬松氣氛中保持良好的心理狀態(tài)，可以提高記憶力，活躍思維，發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。只有在這樣的氛圍下，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。但我們切記創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的最初目的是什么，不能為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)科本質(zhì)。比如在聽(tīng)一節(jié)《初識(shí)EXCEL》中：課始，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：從一算到十，再?gòu)囊凰愕揭话?，最后利用EXCEL自動(dòng)填充從數(shù)字1輸入到數(shù)字100，最后用求和公式算出最終結(jié)果，來(lái)體會(huì)EXCEL功能的強(qiáng)大。這樣的情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是失敗的，既浪費(fèi)了時(shí)間，與本節(jié)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，對(duì)新課學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么幫助，背離了情境創(chuàng)設(shè)的初衷和本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

2.情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際

我們所創(chuàng)設(shè)的情境是為了讓學(xué)生更快的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以所選擇的素材必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。由于信息技術(shù)課的學(xué)科所具有的特殊性，這就需要我們老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生心理做出判斷，找出學(xué)生對(duì)內(nèi)容可能產(chǎn)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有效的激發(fā)和控制，才能真正的發(fā)揮出教學(xué)情境的最大效用。比如：《初識(shí)EXCEL》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步了解單元格的概念和單元格地址之后，引入游戲：?jiǎn)卧竦拿麜r(shí)，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)定義自己位置的游戲情境。由學(xué)生共同對(duì)所在行列進(jìn)行命名，然后用20秒定義自己的所在位置。由班長(zhǎng)開(kāi)始，任意說(shuō)一位置，相對(duì)應(yīng)同學(xué)及時(shí)作出反應(yīng)，并說(shuō)出自己好朋友名字，這名同學(xué)要在20秒內(nèi)說(shuō)出自己所在位置……采用多種方式鞏固單元格的地址和命名規(guī)則。通過(guò)這樣一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，收獲一份成功。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分考慮教材、教師、學(xué)生三者的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生都能課堂上獲取成就感和被認(rèn)同感。通過(guò)這種方式，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅用于課始，或單列于課中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。如果能讓某一教學(xué)情境連貫、完整的打造整個(gè)教學(xué)，設(shè)計(jì)一些列相關(guān)的情境串，巧妙的將知識(shí)點(diǎn)的傳授寓于其中，并在逐步擴(kuò)展這種情境內(nèi)涵的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生深層次的需要和潛能，讓他們主動(dòng)探究來(lái)解決問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，并通過(guò)情境教學(xué)生成問(wèn)題，真正做到從情境中來(lái)，到情境中去，那么你所創(chuàng)設(shè)的情境也無(wú)疑是一個(gè)好的情境。