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        支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的建構(gòu)

        2016-01-28 15:15:53烏云內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)
        科學(xué)中國人 2016年35期
        關(guān)鍵詞:支架探究教學(xué)模式

        烏云內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)

        支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的建構(gòu)

        烏云
        內(nèi)蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗蒙古族中學(xué)

        《普通高中生物課程標準(實驗稿)》中明確強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識,建立知識框架,發(fā)展個人能力的過程。新課程改革下的基本理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此,要求高中生物教師創(chuàng)建有效的教學(xué)模式。支架式教學(xué)模式是現(xiàn)代有效教學(xué)模式之一,本文主要研究的重點就是支架式教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)當中的建構(gòu)。

        支架式;模式;高中生物;課堂;實踐

        一、支架的定義

        學(xué)生發(fā)展知識水平,需要一定的支撐。當學(xué)生認知水平不斷增強,學(xué)習(xí)的過程也不斷內(nèi)化之后,這種支撐就可以漸漸撤銷。直到學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們把這種支撐稱之為“支架”。它的主要特點就是為學(xué)生的知識水平發(fā)展做鋪墊,然后慢慢撤出。學(xué)習(xí)支架需要不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力,因此支架需要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi),但是又略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力。

        二、支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當中的運用實踐分析

        以下以高中生物必修1《細胞中的糖類、脂質(zhì)》一課為例,分析支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當中的運用。

        1、進入情境

        同學(xué)們,你們哪些人一般不吃早餐?上午最后一節(jié)課的時候,教室外面的家屬院那邊在燉肉,十里飄香傳到教室,你會不會感覺饑腸轆轆?這個時候你最想吃什么呢?我們來看看一般家里做的都是什么食物,這些食物所含的能量有沒有差別呢?當你感覺饑腸轆轆的時候,吃什么食物能夠快速補充能量呢?

        在情境創(chuàng)設(shè)當中,教師運用了問題向?qū)еЪ?,通過學(xué)生在實際生活中遇到的問題,讓學(xué)生更加直觀的感受本節(jié)課的研究重點,為后來脂質(zhì)的種類、分布和作用的探究做好準備。

        2、搭建支架

        教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容拆分成兩個大課題,再細分成四個小課題去研究,如圖所示:

        在這一環(huán)節(jié),教師主要運用的是圖標支架。在學(xué)生接下來的探究活動當中,將會按照教師設(shè)計的這寫框架展開,學(xué)生通過小組學(xué)習(xí),自己查閱資料,觀察現(xiàn)實情況之后,完成糖類的分類、分布、以及功能的一覽表。

        3、獨立探究

        教師把學(xué)生帶入情景之后,教師就需要以學(xué)生為中心,逐漸放手,淡化自己解決問題的過程,讓學(xué)生利用自己的探究方法進行探究,獨立完成任務(wù)、解決問題。但是教師需要為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)和解決問題的思路,前期教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的,之后就應(yīng)該逐漸減少自己為學(xué)生提供幫助,最終達到學(xué)生在沒有幫助的情況之下,根據(jù)自己的概念框架完成整個問題的探討過程。這樣才是真正意義的概念構(gòu)建。在本節(jié)課的教學(xué)當中,教師要引導(dǎo)每個小組進行任務(wù)分配,制定每一步的探究計劃,按照支架上的模式一點點進行,不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù),搭建自身的學(xué)習(xí)框架。

        4、協(xié)作學(xué)習(xí)

        學(xué)生各自通過自己的方式進行探究出的結(jié)論都含有各自的見解和意見,所得到的結(jié)論各不相同,最終,在多種意見并存的結(jié)論中,進行小組協(xié)商和討論,使條理更加清晰,結(jié)論逐漸一致起來,在集結(jié)著各位同學(xué)的思維成果基礎(chǔ)之上,達到對當前所學(xué)的內(nèi)容和知識更加全面、正確的理解,進而完成對所學(xué)知識的完美建構(gòu)。

        5、效果評價

        學(xué)習(xí)效果的整體評價是由學(xué)生個人評價、小組之間的互評和小組成員之間的互評組成,評價的形式就是終結(jié)性評價和過程性評價,其所要評價的內(nèi)容包括學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、個人是否積極為小組做出自己的貢獻、是否有一定的能力獨自完成知識的構(gòu)建,除了這些學(xué)生互評之外,還要對教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支架作用和解決問題思路進行評估,包含著學(xué)生的評價和教師的自己評價。教師首先要分析支架內(nèi)容的完成情況,分析各個小組,以及小組各個成員的任務(wù)完成情況,然后給予每個小組中肯的評價,對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚。然后對自己本節(jié)課支架的設(shè)計,以及引導(dǎo)方式進行評價,最為教學(xué)反思的一部分。

        在支架式教學(xué)的過程當中,這五個環(huán)節(jié)之間是共同聯(lián)系的整體,上一個步驟是下一個步驟的鋪墊,下一個步驟是完成上一個步驟的途徑。教師在創(chuàng)建“支架”的過程當中,要盡可能將班級所有學(xué)生都引進情境教學(xué)當中來,同時還要負責將學(xué)生已有的知識框架與現(xiàn)在的新知識點相連接。情境創(chuàng)設(shè)是否能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,關(guān)系到教師的有效教學(xué)時間的長短,同時也是運用問題支架為完成知識任務(wù)做鋪墊的必要步驟。教師圖表支架的設(shè)置,是否展現(xiàn)了主要的教學(xué)目標,是否體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯性,直接關(guān)系到學(xué)生后期的自主探索是否有效。學(xué)生自主探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮的重要階段,此時教師要盡可能弱化自身對于課堂教學(xué)的控制,而是以一個隱形的引導(dǎo)者的身份,幫助學(xué)生運用支架完成學(xué)習(xí)任務(wù)。效果評價環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,綜合技能水平的一個總結(jié),同時也是教師進行教學(xué)反思,提升教學(xué)技能的重要步驟。

        三、結(jié)語

        支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)模式之下的一種教學(xué)方式,在后期的不斷實踐過程當中,理論得到不斷補充,發(fā)展也較為成熟。在高中生物教學(xué)當中,教師借助支架式教學(xué)模式,能夠根據(jù)學(xué)生特點搭建各種支架,幫助學(xué)生自主探索,最終獲取生物知識。支架式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)當中運用的實踐研究,為我們今后的教學(xué)研究提供了一個新的思路。在我們今后的有效教育研究當中,可以充分考慮運用向?qū)еЪ?、圖表支架等的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師引導(dǎo)的重要價值,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點,運用支架做工具,以學(xué)生能力完成學(xué)習(xí)任務(wù),以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

        [1]白建秀.備課應(yīng)抓住的幾個問題——以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].生物學(xué)通報,2014(02)

        [2]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報,2012(11)

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