張引平甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河初級中學

初中數(shù)學提問教學方案研究

張引平
甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣四河初級中學

在課堂上有效地提問教學是目前每位教師執(zhí)著的追求與思考。如果提問過于低效甚至是無效，便會嚴重降低學生學習的積極性，也會使教師在教學過程中的難以分辨易難，從而大大降低數(shù)學教學課堂上的整體效果，降低學生學習的興趣。

初中數(shù)學；教學提問；方案策略

在提問時，有價值的提問可以啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)學生求知的欲望，從而提出新問題，逐步培養(yǎng)他們的思維。反之，會造成不好的結果，影響教學的形式。正確的去提問，適合學生學習的經(jīng)驗與水平，要深入研究在教學過程中提問問題的性質與形式，還有涉及問題的范圍與之相連的關系，仔細的去把握規(guī)律，提高課堂上的教學提問質量，因此在數(shù)學課堂提問的藝術性上必須要認真下功夫。

1、在日常的教學過程中，教師在數(shù)學課堂上的提問存在的問題

1.1 課堂提問的目的性不夠明確，較為隨心所欲，表面上是熱鬧的，明則卻華而不實，頻繁的使用一問一答的形式。有的部分教師為了盲目追求課堂氛圍足夠活躍性，忽略了對教材及學生的研究，最為典型的就是那些脫口就問的“是不是”或“對不對”這樣的問題，學生就只好單一的回答“是”或“不是”，“對”或“不對”等，氣氛貌似很熱鬧，其實缺沒有什么實用性。根本就不利于開發(fā)學生的思維。

1.2 忽略學生的知識能力與水平，提問些偏離題目的問題，離間學生的思維思考的發(fā)展力。教師往往在設計問題的時候總是將問題疑難化，偏題或是較為籠統(tǒng)化，學生就會很難去理解和接受。那么，這種提問就偏離了學生的知識水平，學生的思維就難以施展開，會很迷茫，迷失思考的方向，嚴重影響教學的效果。

1.3 提問的問題表達的不夠明了，過于零碎，缺乏層次感。教師在提問的時候描述的過于復雜或者是過于零碎，就會使學生感到懵懂無法快速的組織語言來回答問題，如，在講到一元二次函數(shù)的性質，教師提問出：“一元二次函數(shù)的圖象性質有那些特點？怎樣去依據(jù)這些特點求最大值或最小值？”這樣的提問缺乏層次感，學生就很難理解與思考，也就不好做回答。

1.4 提問的問題沒有很強的針對性，浪費提問的資源。教師沒有去足夠的了解每位學生學習的情況與學習的水平，主要會表現(xiàn)在教師給學生批發(fā)作業(yè)時沒能認真的去分析做記錄、課堂上沒能認真的去觀察等，從而造成所提問的問題沒有讓回答問題的這個學生回答上來，沒有使這個提問的問題發(fā)揮最佳的作用。

2、課堂上有效提問的改進

2.1 抓住關鍵提問

教材上的重點及難點，是教材中重點提問的問題，重點在于突出，在教材中難點上做出提問，難點就會很容易被突破，用提問的方式去引導學生從中找出關鍵的問題進行認真的思考，這樣就會激發(fā)學生對于學習的興趣，大大提高在課堂上的教學質量。

2.2 抓住問題的相互關系提問

教學的知識問題聯(lián)系非常緊密，新知識就是以往內容的進一步延續(xù)和發(fā)展，它們的共同因素都是為了給學生更好的去掌握新的知識而架起的橋梁，所以數(shù)學教學過程中要充分的使用不同時期的知識連接點，使學生把未知變?yōu)橐阎?，相互之間的聯(lián)系提問，讓學生不停的實踐與思考中去學習，不但掌握了本節(jié)課的新知識，還提升了學生的學習探索能力。

2.3 抓住思維方式提問

提問激發(fā)了學生積極思考的刺激素。學生的思維方式多半是從具體到抽象，從感性變理性，那么教師在提問時就要特別注意其中的方法與技巧，要用生動的語言，有具體的啟發(fā)性，還要特別針對學生所掌握的知識實際性和接受的能力，不要太難，也不能過于簡單。提問的時候，把教材中的內容可以和故事或實際情況有效的結合在一起，學生就可以輕松地去理解所學的知識。

2.4 在問題的模糊點上提問

學生在學習數(shù)學的過程當中會時常遇到過多較為模糊的問題，有的是因為自己理解的不夠清楚，有的是因為新老知識交錯在一起無法判斷，就需要教師在課堂教學中盡量通過不同的課堂反饋準確及時地去掌握學生在學習中遇到的模糊點在哪里。然后再根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和預設合理地去設計對學生在學習過程中模糊點的主要提問。有效地使學生的認知能力從模糊變?yōu)榍逦?，準確地理解知識內容，也可以有效地培養(yǎng)學生的反思力和分析思考問題的習慣。

2.5 讓知識層次分明緊扣疑難點的提問

在數(shù)學教學的過程中，教學的重點非常重要，教學的難點便是學生學習知識中的難以深入掌握的地方。那么這個問題就要在課堂提問上明確地去掌握課堂教學內容的疑難點。對有些疑難的問題，或許大多數(shù)的學生早已熟練地掌握，教師如果要連續(xù)的去提問，大部分的學生都會產生厭煩，出現(xiàn)負面情緒，導致教學效率下降。所以在課堂上的提問要問到重點上，問到知識內容的疑難點上。

結束語

在課堂教學過程中教師提問的問題必須要貫穿所有提升思維。提問時要特別注重提問的方式與技巧，提問問題的語言一定要生動、具體、準確。提問尤其是在初中數(shù)學教學中的重要部分，同時也是教師和學生之間互動教學的重要形式。所以高效且優(yōu)質的提問是當前初中數(shù)學課上所研究的重中之重。

[1]王秀華.問題設計在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育界:基礎教育研究,2015(17):121-121.

[2]張海英.初中數(shù)學課堂教學問題設計的探究[J].關愛明天, 2015(9).