李忠磊遼寧省北票市職教中心

翻轉(zhuǎn)課堂在焊接技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

李忠磊
遼寧省北票市職教中心

本文從職業(yè)教育的角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并結(jié)合焊接技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)特點，對在教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出自己的一些看法。通過研究，得出如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行焊接技術(shù)專業(yè)課程的改革，實現(xiàn)了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

焊接技術(shù)應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才過程中，技能培養(yǎng)和知識傳授同等重要。傳統(tǒng)的秧田式的教學(xué)模式教學(xué)使得理論知識和實踐的操作的脫節(jié)，不能實現(xiàn)企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的需求，基于此，本文通過翻轉(zhuǎn)課堂與焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的結(jié)合重構(gòu)課堂教學(xué)模式，將知識的傳授放在課前學(xué)生自主完成，而課堂則是師生討論問題、答疑解惑、訓(xùn)練的互動場所，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐能力，提高課程的教學(xué)效果，對職業(yè)教育焊接技術(shù)課程的教學(xué)有很大的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在焊接技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

1.課前教師準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，整合教材，分析知識的結(jié)構(gòu)，將各知識點制作成5-10分鐘的微課程，并上傳學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)。學(xué)生根據(jù)自身接受能力和知識點的難易度可以對焊接知識點和焊接操作過程視頻反復(fù)觀看，揣摩細(xì)節(jié)，實現(xiàn)技能認(rèn)知。學(xué)生、教師、企業(yè)專家登陸學(xué)校信息化教學(xué)管理平臺，建立虛擬課堂，探究、答疑、解惑，完成學(xué)習(xí)量化任務(wù)表。同時根據(jù)學(xué)生反饋信息，針對疑難知識點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。

2.課前學(xué)生活動

開課一周前，學(xué)生可以通過手機(jī)終端隨時隨地的觀看視頻并與同學(xué)、教師、企業(yè)專家進(jìn)行交流，學(xué)生小組成員相互合作，完成學(xué)習(xí)量化任務(wù)表，實現(xiàn)技能點的認(rèn)知。

3.課中教學(xué)設(shè)計

課中改變傳統(tǒng)的灌輸型的授課方式，教師根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題進(jìn)行精講，讓學(xué)生帶著問題去上課。教師深入學(xué)生中與學(xué)生互動，共同解決問題，提高學(xué)生的興趣。以焊條電弧焊為例，學(xué)生在課前反復(fù)觀看操作視頻，教師根據(jù)學(xué)生反饋的難點進(jìn)行操作演示和講解，學(xué)生根據(jù)教師講解進(jìn)行練習(xí)-小組討論-練習(xí)-小組總結(jié)突破難點，實現(xiàn)知識的分析與應(yīng)用達(dá)到學(xué)以致用的效果，內(nèi)化為個人的能力。最后企業(yè)專家對學(xué)生作品進(jìn)行點評，分析差評的原因，傳授焊接小竅門并進(jìn)行示范操作。然后，學(xué)生以同項目為題進(jìn)行焊接比賽，以賽代練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

4.總結(jié)

教學(xué)最后，有企業(yè)專家、教師、學(xué)生三方根據(jù)要求對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價形成學(xué)生綜合素質(zhì)評成績，作為學(xué)校選拔參與校內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)人才的依據(jù)。同時，教師與企業(yè)專家、學(xué)生溝通，共同總結(jié)教學(xué)中取得的經(jīng)驗和不足，及時完善教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在焊接技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的到推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到本課程中的優(yōu)點

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點

焊接技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，需要反復(fù)的觀摩、練習(xí)、指導(dǎo)、總結(jié)，采用傳統(tǒng)秧田式知識灌輸效果很不理想。許多細(xì)致的操作方法通過一次觀摩不能夠完全掌握，需要大量的反復(fù)觀察。翻轉(zhuǎn)課堂將需要觀摩和操作的內(nèi)容制作成微課，學(xué)生自己在課余實踐觀看，根據(jù)自己的能力暫停和反復(fù)回放，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)微課后，教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生的需求定向指導(dǎo)學(xué)生，減少課堂演示的時間，減少材料的損耗。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個性化需求。解決了教學(xué)演示空間局限性和教學(xué)材料大量損耗的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教，有助于學(xué)生個性化發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)分層教學(xué)的要求，尤其對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)生，可以進(jìn)行多次學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前通過微課進(jìn)行自學(xué)，通過手機(jī)終端與同學(xué)、教師、企業(yè)專家交流，完成技能認(rèn)知；課堂上教師針對學(xué)生存在的問題具體分析，逐一攻克。教學(xué)針對性更強(qiáng)。[2]學(xué)生小組討論，企業(yè)專家溝通，教師一對一指導(dǎo)，這些形式使得因材施教成為現(xiàn)實，真正實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高教師教學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求教師對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課上通過實踐演示、觀摩，實際操作等手幫助學(xué)生內(nèi)化技能，這點要求教師能在教學(xué)中充分發(fā)揮創(chuàng)新形能力，還要有較高的焊接操作經(jīng)驗。這種思想正符合“雙師”型教學(xué)的職業(yè)教育理念。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識建構(gòu)的協(xié)助者和課堂交流活動的組織者，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用在焊接技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和本課程的吸引力，增加學(xué)生的參與意識。在教學(xué)中改變“以教師為中心”為“以學(xué)生中心”的課堂，對職業(yè)教育的改革有這深遠(yuǎn)意義。

[1]王小杰，蔡玲華.關(guān)于職校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考[J].新課程研究旬刊,2015（3）:68-69.

[2]周麗.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用[J].文化產(chǎn)業(yè),2015 (02):01.

李忠磊（1988-），男，漢族，遼寧省朝陽市人，遼寧省北票市職教中心教師，助理講師，大學(xué)本科，研究方向：焊接技術(shù)應(yīng)用。