尹媛廣州市天河區(qū)華陽小學

論小學數(shù)學空間觀念的培養(yǎng)

尹媛
廣州市天河區(qū)華陽小學

小學數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生的空間觀念，不僅要采用多種教學手段培養(yǎng)學生空間感，還要讓學生動手操作，形成空間觀念。

小學數(shù)學；空間觀念；策略

一、數(shù)學空間觀念的重要性

對于學生來說，小學才意味著正式開始學習，這是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力的一個重要過程，但數(shù)學具有一定的邏輯性和抽象性，因此開展數(shù)學課程也會存在各種困難。在數(shù)學課程中，空間觀念又是其中的重要一環(huán)。通過空間觀念，學生不僅可以提高認識世界的能力、豐富其想象力，同時也能使學生的美術(shù)基本功以及建筑設(shè)計基本功等更加扎實，因此，它的重要性是顯而易見的。

二、提升空間觀念的策略

（一）轉(zhuǎn)變對空間觀念的認識

學生要想有效地解決問題、牢固地掌握各種數(shù)學公式，就需要加強對知識的理解，而這離不開空間觀念及其想象力。在新課程標準中指出，學生需要對空間概念有一個初步的理解，但這并非要局限于了解幾何知識，也需要對空間觀念進行了解。那么，如何形成這.種觀念呢？首先需要具備相應的數(shù)學基礎(chǔ)，同時對幾何概念有初步了解，而這也離不開“猜想”。相對而言，猜想也是思維活動中的一種，具有一定的目標性。要想提升學生猜想的積極性，就必須培養(yǎng)其猜想意識，從而有利于學生學習新的知識。要想幫助學生直觀地學習幾何，就需要引進學生喜歡的動手操作活動，將學生的多種感官充分結(jié)合，從而幫助學生從心理方面對空間概念有所把握，并抓住圖形的特征。然而在整個幾何教學過程中，實際活動不僅需要對低年級學生開展，同時也需要對高年級學生實行。因為實際活動可以幫助學生認識基本圖形，但是在學習公式的過程中，卻需要學生親手操作、進行實驗，從而推出所學公式。在實際操作的過程中，技能了解公式的形成過程，又能對空間概念有所認識。雖然在不同的學習階段，幾何知識的學習都需要借助觀察以及實驗來完成，但是不同年級的要求并不相同。如，在指導低年級學生作圖時，只需在方格紙上進行連點成線或是畫線段、直角的操作；而對于中年級學生則可以指導其畫正方形或是長方形等四邊形操作；對于高年級學生則需要借助工具如三角板、直尺等進行繪圖。通過不斷提高要求，進而培養(yǎng)小學生的學習能力。

（二）結(jié)合實際培養(yǎng)學生學習興趣

培養(yǎng)學習興趣有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。只有培養(yǎng)起學生的學習興趣，才能激起學生主動求知的欲望。例如，教師在教《認識圖形》這節(jié)課時，可以事先準備好生活中與正方形、長方形或是三角形相關(guān)的道具，再結(jié)合道具的實際情況結(jié)合課本中有關(guān)點、線、面的知識逐步深入地給予學生介紹。如介紹盒子時，可以將每一面進行的展示,再引導學生結(jié)合平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，使學生對空間的概念增強，從而便于更加深入地學習。但是在對小學生進行空間觀念的教學時，鑒于其認知水平較低，因此不能僅限于平面和立體的教學，也要涉及到點、線、角等。所以就需要教師在實踐的基礎(chǔ)上指導學生去學習和探索。

（三）發(fā)散思維，善于聯(lián)想

江蘇版小學五年級的數(shù)學教材中有一個實踐活動——“面積是多少”，該活動主要是對各種圖形的面積進行求解，但是因為很多圖形屬于不規(guī)則圖形，因此很難建立有效的實體模型，在這個時候就需要學生具備一定的聯(lián)想能力，利用發(fā)散性來完成運算。如，可以拆開正方形箱子，并把箱子的各個面展開，在此基礎(chǔ)上指導學生想象長方形或是三角形盒子，借助想象分析將不同形狀的盒子拆開后的樣子，從而幫助學生提升其歸納能力，同時也有利于學生空間聯(lián)想能力的形成和提高。

（四）營造娛樂教學氛圍

和其他年齡段學生不同，小學生性格活潑且好動，因此注意力很難集中。因此，教師在進行課堂設(shè)計時就需要充分結(jié)合小學生的實際情況，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)或是開展一系列活動，從而使學生可以在學中玩，玩中學，體會到學習中的樂趣。例如，在學習《圖形的認知》時，老師可以通過讓學生觀察文具盒以及學習用品來向?qū)W生普及數(shù)學知識。通過認知上的變化從而對學生的想法進行重塑，抓緊利用課堂教學的分分秒秒，才能提高我們的教學質(zhì)量，從而真正的實現(xiàn)教學的目的。

（五）動手操作，提高對空間觀念的認識

只有這樣才能有一個堅實的認識。操作是讓學生直接體驗的最好方式，它不僅可以幫助學生提高學習興趣以及學習積極性，還可以幫助學生通過想象形成對圖形的空間認識，進而能夠?qū)ξ锢磉\動或幾何圖形的變化準確描述出來，從而幫助學生將空間圖形留在大腦中，進而形成空間概念。隨著記憶能力以及活動的不斷增加，人們對于空間能力的概念也會越發(fā)清晰，因此要想培養(yǎng)學生的空間觀念，只有不斷加強空間想象訓練。此外，只有通過實踐，學生才能對空間概念有更加深刻的認識，進而可以使學生的創(chuàng)新意識及能力明顯提升。如果沒有空間關(guān)鍵以及學生的參與和活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也無從談起。所以給學生一個空間，讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)造。

結(jié)語

總之,空間觀念對小學生的數(shù)學學習以及數(shù)學教學產(chǎn)生較大影響，所以教師應當加強對該方面的關(guān)注程度。本文著重就小學空間觀念的培養(yǎng)和教學進行了研究，并提出了一系列對策來活躍小學數(shù)學課堂。筆者希望通過本文可以為小學數(shù)學教師的教學提供一定的理論基礎(chǔ)，從而從根本實現(xiàn)教學目的，解決教學過程中的問題。

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