王曉靜內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

高中歷史教學中課堂導(dǎo)入策略及應(yīng)用實踐探析

王曉靜
內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚一中

摘要：現(xiàn)如今高中學生學習壓力大，學業(yè)又繁重。高中歷史顯然又是所有課堂知識里面感覺最為枯燥的一門學科。加上高中教師教學任務(wù)重，首要目的并不是上課的質(zhì)量如何，而是如何提高教學速度。顯然，同學們對于教師的這種傳統(tǒng)地教學觀念已失去信心，如何激發(fā)學生的上課積極性以及主動性成為了重要問題。在追求教學速度的同時保證教學質(zhì)量才是關(guān)鍵。因此如何有效地進行課堂教學的導(dǎo)入,是課堂教學中最重要的環(huán)節(jié)。文章對課堂引入策略進行了分析以及如何提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望等進行研究。以期提升高中歷史的課堂教學質(zhì)量，更好地完成教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂導(dǎo)入；策略

導(dǎo)入是課堂教學中的首要環(huán)節(jié),在高中歷史教學中,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否直接影響著一堂歷史課能否順利地展開。畢竟導(dǎo)入是解決學生能否順利地從休息狀態(tài)進入學習狀態(tài)的策略。在高中這個相當于人生的重要轉(zhuǎn)折點的三年，繁忙的學業(yè)以及超負荷的學習內(nèi)容，早已讓學生們對于課堂產(chǎn)生了厭煩、厭倦甚至麻木的心態(tài)。而我們的教師由于受高考的壓力，高中歷史課的課時安排，再加上教師自身對導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏正確的認識，這種種因素，導(dǎo)致教師對歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的漠視和忽略，沒有意識到教學速度應(yīng)與教學質(zhì)量同步。

一、什么是高中歷史課堂導(dǎo)入

高中歷史課堂的導(dǎo)入并非是教師一味的按照歷史課本的知識內(nèi)容，一字不差的照著書本的內(nèi)容給學生們讀出來。真正有效的歷史課堂導(dǎo)入應(yīng)以學生的興趣和聽課質(zhì)量為核心，進而展開一系列活動。教師可以通過趣味問答或者其他提高學生們的積極性的方法，首先讓學生們對歷史課產(chǎn)生興趣。俗話說的好，興趣是最好的老師。對于高中這個有著繁重的學業(yè)的同學們來說，早已對老師們千篇一律的上課方法產(chǎn)生了厭倦的情緒，因此如何在這個大染缸中跳出來，講出自己的教學風格，讓自己獨樹一幟尤為的重要[1]。簡單的一句話總結(jié)，歷史課堂導(dǎo)入就是老師運動自己獨特的方法和對課本的獨到的理解，在提高教學速度的同時能夠讓學生們也很好的吸收所講的內(nèi)容，并產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何進行高中歷史導(dǎo)入

從《史記》記載中國大概有4000多年的歷史了，而在高中歷史課堂中僅僅是講完中國這幾千年的歷史同學生應(yīng)該就已經(jīng)頭昏眼花了，這還沒有說到國外的歷史。所以如何把這些歷史事件聯(lián)系起來，看起來像是一個故事是教師需要花費功夫的地方。如果教師的講課內(nèi)容雜亂無章，不僅影響教學質(zhì)量，同學們也很難跟著老師的思維走。因此教師在講解歷史知識時可以通過循序漸進的方法或者把故事內(nèi)容串聯(lián)在一起引導(dǎo)學生們的思路跟著課堂走，這樣不僅可以提高學生的注意力，也能進行有效的課堂導(dǎo)入。因此教師在授課時有效地導(dǎo)入方式有以下幾點。

（一）框架導(dǎo)入策略

由于歷史事件都會有事件起因、事件過程、事件影響的，所以教師在授課的時候，可以把新知識列出一個基本框架，讓學生對于歷史事件的主干和核心更加的了解。比如教師在講秦朝時，可在黑板上簡單寫上為：建立時期（包括時間、人物、都城）、鞏固時期（包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的措施）、繁榮時期（包括具體表現(xiàn)）、衰亡時期（包括衰亡的原因等），這樣對于同學們今后學習漢、隋、唐、宋、元。明、清等朝代時，就可以先讓他們自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。又或者在講《辛亥條約》的時候，教師可以先溫習《辛亥條約》簽訂之前，清朝末期簽訂了其他不平等條約[2]。

當然，在學習歷史的時候，教師們也可以適當?shù)囊靡恍┑涔?，通過典故把學習引入到新知識的學習中去也不失為一種好方法。

（二）多媒體信息技術(shù)的導(dǎo)入策略

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在大多學校的教室中都有多媒體教室，教師可以把當天的學習內(nèi)容編寫成PPT的形式或者給同學們放一些和這堂課相關(guān)的歷史事件的視頻，可以增加教室的活力和激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動同學們的積極性。

（三）趣味問答導(dǎo)入策略

在高中歷史教學中，教師對當天要講解的歷史事件，提前設(shè)置一系列的趣味問答，也是以中國良好的教學導(dǎo)入策略。例如，為什么有些城市經(jīng)常被作為首都，選擇首都有哪些標準，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻曇花一現(xiàn)，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方。如果讓你們選擇，你們會想生活在哪一個朝代，為什么？這樣的有效的教學導(dǎo)入方法，出其不意，反而能激發(fā)學生們對歷史課堂濃厚的興趣。因為在高中歷史教學中，教室們的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不合時宜，適當?shù)母淖兘虒W方式不失為一種好方法[3]。

三、高中歷史引用導(dǎo)入策略的意義

歷史本就是能夠為解決今天的問題提供有益的參考。高中歷史引用導(dǎo)入策略不僅可以幫助學生們吸取前人的成果，直接拿來已用，而且良好的導(dǎo)入，可以豐富學生的人文素養(yǎng)。同時，通過這種新型的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習積極性，提升高中歷史課堂效率，對高中歷史教學來說意義非凡。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學中，不同的導(dǎo)入策略有不同的效果，其目的都是希望學生除了學習課本的知識以外，能夠接受這些寶貴的人文素養(yǎng)的熏陶，讓自己保持一顆善良、寬容的“仁”心，讓人成為一個真正的人，而不是一個掙扎在社會中茫然求生的動物。在高中歷史教學中，只有積極地應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學策略，才能夠順利地展開教學活動，促進課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]賁丹.淺談高中歷史教學中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國教育,2014,(12):25.

[2]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[J].教師, 2012,(08):36.

[3]阮荊.淺談高中歷史教學中課堂的導(dǎo)入[J].教育導(dǎo)刊,2011, (10):89-90.