劉瑩瑩內(nèi)蒙古赤峰寧城縣大城子鎮(zhèn)總校

信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

劉瑩瑩
內(nèi)蒙古赤峰寧城縣大城子鎮(zhèn)總校

摘要：在學(xué)習(xí)的過程中，復(fù)習(xí)是一個很重要的過程，也是學(xué)生升華和提高的一個過程，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生進行有效的復(fù)習(xí)。當(dāng)然復(fù)習(xí)也是需要講究方法和教學(xué)形式的，在這個信息化的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)都是教師在教學(xué)中可以利用的教學(xué)工具，也是幫助教師提高教學(xué)效率的教學(xué)工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；信息技術(shù)

相對于新課而言，復(fù)習(xí)課少了剛開始接觸的新鮮感和神秘感，所以在復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候更需要教師講究一些教學(xué)技巧，利用好身邊的教學(xué)工具，讓復(fù)習(xí)課也變得活躍、有效。我們處在信息化的環(huán)境下，在課程改革中教育部門也提出，信息技術(shù)對開發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野有很強的推動作用，在教學(xué)中要充分利用好信息技術(shù)，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)就是進行再學(xué)習(xí)的一個過程，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這是因為在他們的世界里，他們不喜歡重新溫習(xí)舊知識，另外很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易自以為是，認為這個知識點我會了，所以就不會去復(fù)習(xí)了。當(dāng)然，這種想法是錯誤的，但卻又存在于學(xué)生的腦子里，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地進行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候才會配合老師，真正的把學(xué)過的知識回顧、梳理、總結(jié)。設(shè)置情景是教師常用來激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，使用這種教學(xué)模式有兩個優(yōu)點，第一，情景設(shè)置更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很自然的投入到課堂上，跟上老師的節(jié)奏；第二，知識之間是有著聯(lián)系的，而情景是不斷地推進的，在進行情景教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把知識構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理。例如在復(fù)習(xí)《比例》這節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以用信息技術(shù)向?qū)W生展示出兩個小孩子拿著兩張大小不同的畫的情景，其中一個小孩說：“咱們的畫一樣，但是大小卻不一樣，我的比你的大多少呢?！痹谶@個情景的引導(dǎo)下學(xué)生也會跟著情景進行思考，跟隨著情景中人物的思維進行思考，帶動學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，讓學(xué)生投入到復(fù)習(xí)教學(xué)中。然后學(xué)生就可以通過這個情景開始復(fù)習(xí)比例的意義，在比例式中等號的含義等多個知識點。因為數(shù)學(xué)之間的知識都是銜接在一起的，所以在復(fù)習(xí)的時候教師要利用好這個特點，一方面可以加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生理解；另一方面還可以通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且情景設(shè)置的教學(xué)模式還可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在情景中思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、完善自己。

二、再現(xiàn)生活，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

知識源于生活，又將運用于生活，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了生活的實踐和運用，把學(xué)習(xí)變成了一種應(yīng)付，這種發(fā)展形勢對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展都是很不利的。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，教師可以利用生活這一教學(xué)因素豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實踐進行學(xué)習(xí)，加強對知識的理解，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中得到全面的提升。例如在復(fù)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》這節(jié)課的時候，教師可以先通過多媒體讓學(xué)生看一下我國的土地狀況，通過圖片向?qū)W生展示一下山地、平原、盆地、高原等地貌，然后問一下學(xué)生大家認為統(tǒng)計我國的土地狀況應(yīng)該用哪種統(tǒng)計方式表達呢？為什么呢？在之前還學(xué)過折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖，那么在生活中它們分別怎樣應(yīng)用呢？多媒體向?qū)W生生動形象的展現(xiàn)了我們的實際生活，在課堂上對學(xué)生有更大的感染力，推動著學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)存在于我們的身邊，和我們的生活息息相關(guān)，這樣在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生也會有運用和實踐的意識了。在復(fù)習(xí)的時候以生活為題材結(jié)合知識進行復(fù)習(xí)，一方面可以讓數(shù)學(xué)知識變得通俗易懂；另一方面在復(fù)習(xí)的時候能增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生很大的鼓舞。

三、強化重點、難點，提高課堂教學(xué)的有效性

復(fù)習(xí)不是學(xué)習(xí)新知識，所以在復(fù)習(xí)的時候最重要的就是復(fù)習(xí)重點知識和那些學(xué)生掌握不了的難點，這樣復(fù)習(xí)才有意義，因為小學(xué)生的理解能力是有限的，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候會出現(xiàn)無法理解老師所講的內(nèi)容、跟不上老師的節(jié)奏的情況，所以在教學(xué)的過程中教師要利用好多媒體技術(shù)，將一些抽象、變化性強的數(shù)學(xué)重點、難點形象的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解、掌握。例如在復(fù)習(xí)《圓柱和圓錐》這節(jié)課的時候，很多學(xué)生可能不能想象出來圓柱、圓錐的展開，教師在復(fù)習(xí)的時候就可以用多媒體技術(shù)用動畫向?qū)W生展示這個動態(tài)的過程，讓學(xué)生更加清楚地認識圓柱和圓錐的形成。另外，通過圖形的展開，學(xué)生可以推斷出圓錐的體積是V=1/3(S*h),這樣再對待公式的時候，學(xué)生就不用死記硬背了，可以通過理解去推斷，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得輕松。在復(fù)習(xí)的時候，教師還可以利用信息技術(shù)對重點知識進行標(biāo)注，比如將重點公式標(biāo)成紅色，這樣在復(fù)習(xí)的時候就可以讓學(xué)生在第一時間注意到，在視覺上給學(xué)生沖擊，讓學(xué)生從心理上重視這個重點知識。利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生注意到復(fù)習(xí)的重點，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候掌握好輕重，把更多的時間和精力放在重點知識上，還可以將知識變的形象化，幫助學(xué)生理解難點，讓數(shù)學(xué)中的難點學(xué)起來也變得輕松、有趣。

信息技術(shù)在不斷地提升，同時也在方便著我們的生活，將信息技術(shù)運用于教學(xué)是刻不容緩的，特別是用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維發(fā)展等方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，信息技術(shù)不僅能帶給學(xué)生多種形式的感受，讓學(xué)生更加有激情和活力的參與到課堂教學(xué)中，在復(fù)習(xí)教學(xué)中還可以實現(xiàn)資源共享，給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了更大的平臺，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和提升。

參考文獻：

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