張瑞娟北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

民辦高校專業(yè)課雙語教學(xué)模式探析

張瑞娟
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

摘要：隨著高等教育的國(guó)際化程度加深，中外合作辦學(xué)的規(guī)模擴(kuò)大，雙語教學(xué)日趨成為涉外專業(yè)教學(xué)模式的選擇。民辦高校在雙語教學(xué)的過程中面臨了學(xué)生英語基礎(chǔ)差，教材不合適及師資缺乏的問題和困惑，如何解決這些問題并提高民辦高校雙語教學(xué)的效果，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)課；雙語教學(xué)

一、推行雙語課程的作用和目的

雙語課程的推出，在不同層次的高校其開設(shè)的目的存在差異。但總的來說可以達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）由于中外合作辦學(xué)的需要，某些互認(rèn)的專業(yè)課程需要用英文授課；（2）由于涉外專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的國(guó)際化程度和對(duì)學(xué)生的英文運(yùn)用能力要求更高，專業(yè)課雙語教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；（3）出于學(xué)術(shù)研究和資料文獻(xiàn)查閱的需要，專業(yè)課雙語教學(xué)能幫助學(xué)生掌握更多的國(guó)外資訊，更好地了解學(xué)科前沿知識(shí)，有助于往后的自學(xué)和研究。對(duì)于民辦高校的涉外專業(yè)和中外合作辦學(xué)專業(yè)而言，專業(yè)課雙語教學(xué)旨在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，提高學(xué)生的英語水平。

二、民辦高校專業(yè)課雙語教學(xué)存在的問題

（一）英語成了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的障礙

專業(yè)課推行雙語教學(xué)模式的目的之一是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握專業(yè)術(shù)語的英文表述方法，便于學(xué)生在課后自學(xué)時(shí)能更好地理解相關(guān)的英文閱讀材料，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，加大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的廣度和深度。早期研究表明[1]，要使學(xué)生可以從雙語課程中受益，其英語水平應(yīng)達(dá)到CET6合格，或者CET4成績(jī)優(yōu)秀以上，按照當(dāng)前考試模式，CET6成績(jī)應(yīng)在425分以上，CET4成績(jī)應(yīng)在550分以上。就筆者所在院校的大三國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，能達(dá)到大學(xué)英語四級(jí)優(yōu)秀，六級(jí)通過以上的人數(shù)約為全年級(jí)的七分之一。在這樣的情況下開展專業(yè)課雙語教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生掌握的詞匯量有限，不足以應(yīng)付課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，更談不上閱讀課外英文材料。學(xué)生的時(shí)間和精力更多地花在了理解英文單詞上，反而忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握和理解。同時(shí)，老師給學(xué)生講解各個(gè)英文專業(yè)術(shù)語耗時(shí)較多，因而過多擠占講解專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。如果開展英文教材，中文授課這種低層次雙語模式，雙語教學(xué)幾乎無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；然而如果采用英文教材、英語授課為主的模式，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終連專業(yè)知識(shí)也掌握不了。

（二）缺乏合適的雙語教材

雙語課程的教材一般以英文為主，中文為輔，大部分是從國(guó)外引進(jìn)的。雖說專業(yè)知識(shí)大同小異，但由于書中引用的案例、行文的風(fēng)格各異，學(xué)生在英文詞匯量有限的情況下，還要理解文中引用的國(guó)外教學(xué)案例，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。即使有中譯版的外文教材，由于中英兩種語言的表述方式有異，原文中意趣橫生的內(nèi)容一經(jīng)翻譯，反而顯得晦澀難懂。

（三）雙語教學(xué)的師資不足

研究顯示[2]，成功的雙語授課必須以優(yōu)秀的師資作為基礎(chǔ)。從筆者所在的民辦高校師資來看，從事雙語教學(xué)的絕大部分教師都不是英語專業(yè)畢業(yè)的但基本具有國(guó)外留學(xué)或訪學(xué)背景。英語運(yùn)用能力較強(qiáng)，能針對(duì)學(xué)生具體情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，基本滿足傳授專業(yè)知識(shí)的技能。然而，由于這些教師只教授其中一門或數(shù)門專業(yè)課，有些專業(yè)課由于缺乏師資，雙語課程無法開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生英文的專業(yè)知識(shí)體系無法構(gòu)建，專業(yè)知識(shí)的相互銜接性較差。同時(shí)，也存在部分教師英語水平一般，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)的傳授不清楚的情況。

三、民辦高校推行專業(yè)課雙語教學(xué)的建議

（一）建立合適的教材教輔資源庫(kù)

民辦二本院校的生源其英語平均水平較低，在開設(shè)雙語課程時(shí)，教材的選用成了一大難題。在目前國(guó)內(nèi)可選的英文教材中，可直接使用的教材不多。較為切實(shí)可行的方法是教師以英文教材基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)時(shí)事，做成教學(xué)講義和課件，同時(shí)輔以中文注釋。為了活躍課堂氣氛，還可以適當(dāng)運(yùn)用視頻資料講解專業(yè)知識(shí)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，這也是當(dāng)前最受學(xué)生歡迎的雙語授課方式。

（二）積極引進(jìn)高素質(zhì)雙語教學(xué)人才

專業(yè)課雙語授課需要教師耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪、整合；對(duì)課件添加附注、說明；設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、調(diào)整教案。有時(shí)候還要針對(duì)學(xué)生的英語水平的差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。與母語教學(xué)方式相比，教師的負(fù)擔(dān)和壓力都更大。如果學(xué)校缺乏配套的激勵(lì)機(jī)制，會(huì)嚴(yán)重挫傷教師雙語授課的積極性，不利于學(xué)校雙語課程的順利開設(shè)和雙語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。民辦院校在推行專業(yè)課雙語教學(xué)時(shí)，可對(duì)具備雙語教學(xué)能力的老師提供補(bǔ)貼或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師雙語授課的積極性。同時(shí)對(duì)尚未具備雙語教學(xué)能力的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師雙語教學(xué)的能力。最后，針對(duì)雙語教學(xué)師資缺乏的情況，積極從海內(nèi)外引進(jìn)高端人才，全面打造雙語教師團(tuán)隊(duì)。

（三）夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為雙語教學(xué)做準(zhǔn)備

雙語課程全英授課模式的順利推行，需要學(xué)生在英語聽說讀寫方面具備較高的能力，聽說能力主要反映在平時(shí)的課堂互動(dòng)中，讀寫能力主要體現(xiàn)課前課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及課后練習(xí)和作業(yè)的表現(xiàn)中。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，雙語教學(xué)將事倍功半。為了促進(jìn)專業(yè)課雙語教學(xué)的順利開展，有必要在學(xué)生入校初期就開始進(jìn)行必要的英語運(yùn)用能力方面的鍛煉，譬如開設(shè)英語聽力課、口語課等課程。同時(shí)在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過程中，逐步開設(shè)低層次的雙語課程，讓學(xué)生掌握基本的英語專業(yè)詞匯，為高年級(jí)的專業(yè)課英語授課夯實(shí)基礎(chǔ)，從而建立全面的英文專業(yè)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓建俠，俞理明.我國(guó)高校進(jìn)行雙語教學(xué)學(xué)生需具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語（季刊）.2007(2）65-72

[2]李穎.高校優(yōu)質(zhì)雙語/EMI課程的教師教學(xué)能力研究[J].外語界.2015(2)80-87