崔亞楠++王淑娟

摘 要：課堂管理作為教育教學(xué)管理的重要組成部分，是影響教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素。因而，如何進行小學(xué)課堂管理，便成為小學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。為此，分析了目前小學(xué)課堂管理存在的問題，目的是在探究中找出科學(xué)的、有效的小學(xué)課堂管理策略，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂管理；問題；策略

一、小學(xué)課堂管理概述

（一）小學(xué)課堂管理概念

課堂管理是教師在課堂教學(xué)過程中，基于對課堂管理、學(xué)生身心發(fā)展特征和教育教學(xué)活動規(guī)律的認識，采取積極措施協(xié)調(diào)課堂內(nèi)諸要素及其關(guān)系，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標的過程。

（二）小學(xué)課堂管理要素

小學(xué)課堂管理要素包括管理目標、管理環(huán)境、管理主體以及管理客體。課堂管理中首要的要素是管理目標——實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，教師的一切課堂管理措施都服務(wù)于教學(xué)目標，采取科學(xué)有效的策略維持良好的教育教學(xué)秩序，使學(xué)生可以更高效地學(xué)習，在知識、技能、品德和身體等方面獲得全面而健康的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。課堂是課堂管理的環(huán)境，教師要以課堂為依托實施管理行為。課堂管理的另一個要素是管理主體——學(xué)生，學(xué)生是課堂管理的主人，而教師是課堂管理的指導(dǎo)者和實施者。最后一個要素是管理客體，即課堂內(nèi)的諸要素及其關(guān)系，包括課堂環(huán)境（物理環(huán)境、心理環(huán)境）、人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）、教室情境、課堂秩序及學(xué)生消極行為等。

（三）小學(xué)課堂管理原則

小學(xué)課堂管理貫穿于整個課堂教育教學(xué)過程中，有效的課堂管理才能夠保證教學(xué)目標的實現(xiàn)，促使教育教學(xué)活動規(guī)范化、高效化。所以其實施過程要遵循一定的原則，包括以下幾個原則。

1.教育目的性原則

課堂秩序的有條不紊、教學(xué)目標的順利達成是課堂管理的初級目的。教育目的的達成是教育教學(xué)的中心任務(wù)，同時也是課堂管理的最終目的。課堂管理是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂管理是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，課堂上所實施的一切管理措施都應(yīng)當保證課堂的教與學(xué)順利進行，服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標，最終實現(xiàn)教育的目的。

2.自主參與原則

教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方共同的交流活動，需要師生的共同參與。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該具有平等的人格，所有的交互活動都要以民主為基礎(chǔ)。學(xué)生既是課堂管理的被管理者，也是管理者，所以應(yīng)該強調(diào)全體學(xué)生自主參與課堂管理，發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成民主平等、互相尊重的氣氛，這對提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3.激勵性原則

通過激勵性的措施能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。課堂管理要滿足學(xué)生基本的社會性需求，即成就感、認可感、自尊感等。教師要對行為良好、表現(xiàn)出色的學(xué)生給予認可和鼓勵，通過不斷鼓勵和正面強化的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，激勵學(xué)生的學(xué)習進步與情感發(fā)展。

4.以人為本原則

在課堂中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而教師則作為引導(dǎo)者和幫助者，教育教學(xué)中要堅持“以人為本”的管理理念，必須以人的發(fā)展為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展意識。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)小學(xué)生的自主參與意識，使他們主動地進行自我管理和自我約束。

二、小學(xué)課堂管理中存在的問題

（一）課堂管理主體缺乏學(xué)生自主

在教學(xué)過程中，教師只關(guān)注課堂的秩序，要求課堂教學(xué)各項活動有條不紊、井然有序地進行，所以教師在面對出現(xiàn)消極行為的學(xué)生時，多采用命令、呵斥的方式，以此保證課堂表面的秩序。課堂管理中師生之間缺少基本的交流和溝通，教師缺乏對學(xué)生心理的充分關(guān)注，忽視了學(xué)生個體的尊嚴，學(xué)生在課堂中的學(xué)習活動十分被動，沒有得到自由和關(guān)愛，進而導(dǎo)致學(xué)生的消極行為進一步強化。

（二）課堂管理手段以“權(quán)威”控制為主

目前，大多數(shù)教育者把“權(quán)威”控制作為維持課堂秩序的主要管理手段，其學(xué)生完全聽從教師的命令，課堂教學(xué)秩序井然有序，課堂教學(xué)環(huán)境安靜無聲。而當學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，面對失序的課堂，教師通常采取“權(quán)威”控制來應(yīng)對，比如點名批評、罰站等。不管學(xué)生出現(xiàn)哪種消極行為，教師幾乎都是采取懲罰的手段，但這只會強化學(xué)生的這些消極行為。課堂管理只是輔助教育教學(xué)活動的一個手段，維持課堂秩序，不是為了控制學(xué)生，而是為了提高教學(xué)效益，即促進學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展，所以這種以“權(quán)威”控制為主的課堂管理手段是不合理的。

（三）課堂管理策略以狀況的應(yīng)對為主

良好的課堂管理應(yīng)既有預(yù)防性課堂管理，又有應(yīng)對性課堂管理。在我國小學(xué)課堂教學(xué)的實踐中，教師對課堂的管理多停留在課堂紀律管理上，主要是對學(xué)生的消極行為進行干預(yù)，即應(yīng)對性的課堂管理。而通過預(yù)先協(xié)調(diào)課堂環(huán)境、制定課堂規(guī)則和常規(guī)以減少問題行為的預(yù)防性課堂管理較少，教師對課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系的協(xié)調(diào)少之又少，對課堂環(huán)境、課堂規(guī)則和課堂常規(guī)的建設(shè)也不太重視，其結(jié)果往往是教師筋疲力盡，而效果卻十分不明顯。

（四）課堂管理方法缺乏藝術(shù)性

面對課堂教學(xué)中學(xué)生的消極失序的行為，教師不能很好地“對癥下藥”，在處理這些問題的時候常常會中斷正常的課堂教學(xué)來維持課堂秩序和紀律，不惜耗掉教學(xué)時間對學(xué)生進行冗長的“說教”，從而浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時間，使課堂教學(xué)活動不能夠順利且連貫地進行，使其效果不盡如人意。

三、小學(xué)課堂管理策略

（一）促進交流與溝通，以學(xué)生自我管理為主

課堂教學(xué)的過程是師生、生生情感交流、共同進步的過程，溝通是課堂管理的關(guān)鍵，溝通能夠把教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標很好地傳達給學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，使學(xué)生對教學(xué)目標產(chǎn)生一種認同感。一方面，教師妥善地與學(xué)生進行和諧溝通，使師生之間具有較大的相容性，學(xué)生主動地接納教師的指導(dǎo)。課堂管理提倡民主性，在實際的課堂管理操作中，要讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定與修改中，教師主要是指導(dǎo)和提供學(xué)生自我管理的方法，從而不斷提升學(xué)生的自我管理和自我教育能力，強化學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生將課堂規(guī)則內(nèi)化為自己的行為準則，學(xué)會自我控制與管理。教師只有全身心地投入到教學(xué)中，才能提高課堂過程的管理效率。

（二）采用激勵政策，以柔性管理為主

課堂管理的主要手段之一就是激勵，成功的激勵為教學(xué)目標的實現(xiàn)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，為持續(xù)的課堂活力提供了保證。在小學(xué)課堂管理中，教師不應(yīng)該經(jīng)常使用“權(quán)威”控制的管理手段，雖然這樣能夠控制一些不良的行為，維持課堂的秩序，但是懲罰畢竟不是長久之計，這將不利于師生關(guān)系的和諧。教師要運用外部激勵，實行正面教育，強化行為良好的學(xué)生，對學(xué)生注入愛心，引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生感覺到教師對自己的肯定，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習積極性。教師可以通過目標激勵、榜樣激勵、個人成就激勵和情感激勵等方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的社會性需求，使學(xué)生對學(xué)習充滿熱情。

（三）建設(shè)預(yù)防性措施，以預(yù)防性管理為主

1.課堂環(huán)境的建設(shè)

課堂環(huán)境包括有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境，兩者是課堂環(huán)境的重要組成部分，對課堂教育教學(xué)活動的影響非常大。物質(zhì)環(huán)境包括時空環(huán)境和自然環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)不僅要保證學(xué)生的健康和安全，還要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。課堂環(huán)境中的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等是課堂教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)境中的重要組成部分。教師要通過座位的擺放、教室環(huán)境的布置、教具的擺放等創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。心理環(huán)境被視為課堂氣氛、班級氛圍，是師生的一種心理感受，包括課堂中的師生關(guān)系、情感基調(diào)、心理氛圍等。教師要注重營造積極的心理環(huán)境，形成一種相互尊重、認可、和諧和關(guān)愛的環(huán)境，一種輕松、愉悅的課堂氛圍。

2.課堂規(guī)則和課堂常規(guī)的建立

（1）課堂規(guī)則的管理

課堂規(guī)則是指教師對學(xué)生課堂所制定的準則或期望，用來約束學(xué)生的言行舉止，如“上課時不能吃東西”就是一條規(guī)則。課堂規(guī)則的制定應(yīng)該強調(diào)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，也就是讓全體學(xué)生參與制定，通過討論進行修改，最后經(jīng)過班會公布。這樣的程序制定出來的規(guī)則，學(xué)生更加了解與熟悉，而且學(xué)生將更加自愿地接受并遵守這些規(guī)則。因為這樣的規(guī)則反映了學(xué)生的觀點和意見，學(xué)生看到自己參與制訂的規(guī)則成為課堂規(guī)則，能夠激起他們的榮譽感和小主人翁的意識。這樣教師可以減少對課堂問題行為的管理時間，花費更多的時間進行教學(xué)，還能培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制、自我管理、自我約束以及自我教育能力。

（2）課堂常規(guī)的管理

課堂常規(guī)是指教師完成管理任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的例行性程序，是師生在共同的學(xué)習活動中形成的，如收發(fā)作業(yè)的程序。對學(xué)生行為所做的規(guī)定包括管理常規(guī)、活動慣例，用來約束教師行為的規(guī)定包括教學(xué)慣例、行政計劃慣例。課堂常規(guī)要結(jié)合師生的情況，并由師生共同協(xié)商、合作來制定，并且教師必須確定課堂常規(guī)的適用條件及使用程序，以此教育學(xué)生自覺遵守，學(xué)生有了自我管理和自我約束的方向，才會形成良好的行為習慣。

（四）提高教師教學(xué)水平，改善管理藝術(shù)性

課堂管理的有效性和教學(xué)的有效性很難分開，如果教師的教學(xué)過程生動有趣，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容難易適中，符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有一定的挑戰(zhàn)性，能夠深深地吸引學(xué)生的注意力，課堂問題行為也就不會發(fā)生，所以說教學(xué)業(yè)務(wù)水平高的教師能夠吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力于教師的教學(xué)活動上，課堂不良行為也會隨之減少，良好的學(xué)習環(huán)境也隨之而來。

四、總結(jié)

小學(xué)課堂管理是小學(xué)教師在實際工作中無法回避的現(xiàn)實問題，有效的課堂管理應(yīng)該包括應(yīng)對性課堂管理和預(yù)防性課堂管理。課堂管理還應(yīng)注意“剛?cè)峄パa”，強調(diào)外在規(guī)范的同時要提倡的民主性，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。課堂管理的意義不是應(yīng)付課堂消極行為、維持課堂秩序，而是為了建設(shè)一種良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極有效地投入到學(xué)習中。

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編輯 韓 曉