汪田田

自主是指不依賴他人，自己主動。自主對人生活的自立和心理的獨立都有著重要的影響。教育是一個連續(xù)的過程，意大利著名的教育家蒙臺梭利指出：2～7歲（主要處于幼兒園時期）是幼兒良好行為習慣、品質和能力形成的關鍵期。因此從小培養(yǎng)幼兒獨立自主的意識和能力顯得尤為重要。

幼兒自主意識和能力的培養(yǎng)是潛移默化的過程，最終要落實到幼兒的行為中。目前幼兒自主意識和能力的培養(yǎng)已經得到了教育者的普遍認可和關注，并采取一些專門的教學活動進行跟進?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園一日活動皆課程。其教育應該滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。如幼兒獨立進班、自己的物品自己拿、選擇自己想去玩的游戲等。以幼兒生活中的細小行為為載體，讓幼兒逐步獨立，感受獨立帶來的好處，從而愿意表現出獨立的行為，進而逐步有自主意識的萌芽和具體的行為表現。

一、晨間“怪”現象

開學一段時間以后，當幼兒逐步熟悉幼兒園生活、且情緒穩(wěn)定后，教師開始鼓勵幼兒在家長送到大門口后能夠獨立進班。最近一個月的早上，都是我在門口接待，那一段時間我每天總能看到這樣一些奇怪的現象：

1.不跑了的欣欣。

每天欣欣來時總能看見她在前面跑，媽媽在后面追，然后欣欣氣喘吁吁地跑進教室，著急地跟老師打招呼：老師早。今天欣欣來了，慢吞吞地走過來，不說話。我以為她遇到了什么不開心的事情，與她打招呼。結果欣欣不理會我的招呼，反而是有些興奮地告訴我：“汪老師，媽媽說這次她不跑了?！辈灰粫佬赖膵寢寔砹?，透過窗戶看了看欣欣，就走了。

2.繞了一圈的媛媛。

媛媛的外婆來了。我奇怪地問：“媛媛怎么沒來呀？”媛媛的外婆說：“來了，在那邊呢?！蔽乙豢存骆罗D了一大圈才拐進教室。我更加奇怪了：“怎么回事？”媛媛外婆：“我一走這邊嘛，她就要走那邊。說要自己進來?！?/p>

3.神秘的爸爸媽媽。

小羽的媽媽站在了對面教室門口。我隔空問話：“怎么了？”她沖我笑笑，擺擺手。結果不一會，我就看到小羽來了。一會兒，優(yōu)優(yōu)的爸爸也站在那邊了，不出一分鐘，優(yōu)優(yōu)也到了。下午問小羽媽媽：“站那邊干嘛呀？”小羽媽媽說：“送到大廳，小羽就要求媽媽不許再走了?！蔽衣铮峙滤軄G了，所以躲這里看看。

二、探秘“怪”現象

這樣的現象讓我想深入了解幼兒的想法，于是就和一些幼兒及家長交流了一下，結果得到這樣的回饋：

欣欣：“我要一個人進來，媽媽一直跑，我都跑不動了。”

欣欣媽媽：“開始我也奇怪她怎么一定要跑到我前面，有天晚上她問我能不能別跑了，她都快跑不動了，我才知道她是想超過我。她是要自己一個人進來。”

小羽媽媽：“小羽說老師要他們自己進教室，所以很嚴肅地要求我不要再跟著她了，我也只能躲起來看她到教室了沒?！?/p>

由此，我捕捉到了這樣的信息。

1.幼兒是想獨立的。

蒙臺梭利指出：幼兒生來有一種生命活力，這種生命力積極主動地發(fā)展著。進入小班一段時間，幼兒對幼兒園的環(huán)境相對熟悉，這種內驅力在教師的鼓勵之下也越來越想要獨立地完成一些事情，他們會表現出獨立進班的行為。

2.家長是不放心的。

在與家長的交流中，我消除了疑惑。因為小班幼兒已經進園一段時間，對幼兒園相對熟悉。我們鼓勵孩子在父母送入園以后自己進教室，所以才會出現上述“怪”現象。疑惑消除的同時，我更加感慨父母的拖后腿行為。不難看出孩子確實有獨立的意識和行為表現，但這樣的行為往往容易被家長們的自以為是扼殺掉。每天早上家長一定將幼兒送到教師手中才能放心離開的現象已經司空見慣。在他們的意識里，幼兒園的孩子是弱小的，就應該這樣保護起來。殊不知一個人的獨立不是突然表現出來的，是要在其幼年時期就逐漸培養(yǎng)起來的。

3.教師是要發(fā)揮作用的。

在幼兒園中，教師與家長是平等的關系，但教師卻是平等中的首席，因此在幼兒獨立方面教師要發(fā)揮引導作用。從以上分析可以看出，其中最主要的原因是家長觀念上的問題，一方面是他們不覺得這是重要的教育契機，另一方面，他們心里保護的意識太強。所以教師首先要在觀念上進行引導，而在觀念上又要從幼兒的表現以及幼兒之間的差異上來引導家長互動。

三、接招“怪”現象

接下來，我開始將幼兒和家長同步跟進起來。

1.鼓勵固行為。

首先每天利用晨間接待環(huán)節(jié)以觀察記錄的形式持續(xù)統(tǒng)計自主來園幼兒名單，在晨間談話時就此話題進行討論：今天哪些人是自己進來的？并用一些正面話語或形式來激勵，如獎勵一張自制的表示一個人進班的貼花紙，繼續(xù)鞏固幼兒獨立進教室的行為。

一段時間下來，幼兒自主進班的行為相對穩(wěn)定，但家長跟進班的現象仍然存在，尤其表現在祖輩家長身上。如他們表面上會接受我的建議，但會以“我去看下孩子柜子里還有東西嗎？”“我去看看孩子被子鋪好了嗎？”等理由跟著幼兒進教室。

2.事實成依據。

緊接著我每天會將幼兒獨立來園的人數以班級動態(tài)的形式傳給家長看。同時我把更多幼兒自主與非自主入園的狀態(tài)與爸爸媽媽進行溝通，通過他們家人之間的協(xié)商達成共識；當然每次在發(fā)放觀察記錄時，我也會把培養(yǎng)幼兒自主意識和行為的重要性等文章放在上面，用科學的觀點對他們的思想進行引導。

3.差異帶互動。

我深知家長觀念對孩子的影響，因此我也同步利用家長的差異資源。在交流中挖掘一些認同這樣做法的家長進行各個擊破。達成一致后再請他們對群里其他有異議的家長進行交流。更多的是請他們把孩子不同的表現進行交流，這樣也喚起家長之間的認同感。

4.堅持促成效。

一次活動的效果是微小的，所以這一個月來我?guī)缀趺刻於紩c個別家長通過QQ或在家長接送孩子的時候進行交流，以幫助他們理解孩子的行為，意識到這樣才是對孩子發(fā)展真正有益的。我的堅持也真正起到了效果。跟的人幾乎沒有了，但還是會有個別家長會站在隱蔽的地方看著。所以當孩子到教室門口時，我也會沖他們擺擺手，示意孩子已安全到達教室。

借這樣的契機，我也將這種獨立延伸到他們在園的一日活動中去，如物品自己看護和整理，各種簡單通知自己負責傳達和完成等。其實整個過程不是在乎孩子把事情做得多么好，而是在這個過程中孩子們能夠體驗到自己獨立的成就感，日漸培養(yǎng)起對自己或他人的一種責任意識。這才是給孩子最理智的愛，也是看到未來的教育。