陳睿

“我只是一個單身母親，我需要這份工作”，這個聽上去普普通通的理由卻恰恰是電影的女主角羅伯塔成為一名教師的初衷，但這并不意味著她不熱愛這份工作。作為一個沒有編制的臨時教師，她堅持了十年，在毫不重視音樂教育的薄弱學(xué)校培養(yǎng)了1400多名學(xué)生。她用自己的堅持給孩子們帶來了歡樂，也改變了家長和社會對音樂教育的態(tài)度。

影片的情節(jié)沒有太多的驚喜，像大部分電影一樣，主人公經(jīng)歷了種種困難，經(jīng)過努力最終得到完美的結(jié)局?？瓷先ダ咸椎那楣?jié)，卻感動了許許多多的人，當(dāng)然也包括我。這種感動不是驚天動地、撲面而來的震撼，而是潤物細無聲式的沁人心脾。這種感動源于直達心靈的音樂，源于對教育事業(yè)的堅守，源于輕撫孩子的手和擁抱孩子的雙臂。同為教師的我，也經(jīng)歷著同樣的困難，也面對著同樣的孩子。

叛逆的對抗與愛的包容

叛逆是教育電影的主旋律，德肖恩就是這樣的角色。羅伯塔老師的第一節(jié)課就受到了德肖恩的挑戰(zhàn)。當(dāng)羅伯塔罰完一個學(xué)生后問道，“還有誰想出去，還有誰想出去反省一下？”教室里立刻鴉雀無聲，只有德肖恩滿臉不屑地舉起了手。

“我不想學(xué)這個傻玩意?！?/p>

“小提琴是給沒用的傻瓜學(xué)的。”

德肖恩在挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，眼神中充滿了不屑。試想，如果羅伯塔被激怒，給予權(quán)威的壓制，結(jié)果是什么？然而，沒有叛逆與強硬的對抗。

羅伯塔老師出乎其意料地回應(yīng)，“德肖恩，你的理由不充分，所以你得留下來?！钡滦ざ骺隙]想到他投出去的石子，激起的不是往常的非難，而是美麗的漣漪。他臉上的不屑少了，增加了一絲疑惑，還夾雜著一份繼續(xù)下去的興趣。

愛的包容，慢慢融化了叛逆的對抗。德肖恩漸漸表現(xiàn)出他善良可愛的一面：不經(jīng)意間為有殘疾的同學(xué)拿來一把椅子，支持羅伯塔老師個性的教學(xué)方法，畢業(yè)多年后參加老師的重要演出。本來叛逆的孩子找回他原有的可愛，展現(xiàn)出他隱藏的光芒。當(dāng)?shù)滦ざ鲗α_伯塔說，“我們已經(jīng)有溫和的老師了，我們喜歡你原來的樣子”，叛逆消失了，代替的是可愛的擁護。對于老師來說，這是多么寶貴的回饋。

幾乎每個老師都會遇到一個“德肖恩”，當(dāng)我們在自己的教室遇到時，我們會怎么做呢？面對他們的叛逆和挑戰(zhàn)，缺乏耐心和缺乏方法都會讓老師失去把控。當(dāng)孩子沒有整齊劃一，而是表現(xiàn)出他小小的個性時，缺乏耐心只會讓我們試圖削平那尖尖的角，不適感會讓孩子逐漸遠離我們，進而包裹自己。就算你是個耐心的老師，允許孩子的叛逆，包容他的個性，但當(dāng)他一次次挑戰(zhàn)你的時候，缺乏方法會讓他慢慢迷失自己。用愛去包容，用心去引導(dǎo)，耐心地等待，才會看到充滿可愛笑容的“德肖恩”。

站得穩(wěn)源自內(nèi)心的堅定

瓜達羅佩是一個腿有殘疾的小女孩，勤奮善良卻不自信。當(dāng)她獨自一人在教室練習(xí)卻總也拉不好時，她氣餒地將琴交給了羅伯塔老師，她與老師的對話打動了我：

“我以后不能來了，這太難學(xué)了。”

“每個人都覺得這個難。”

“可是他們拉得都比我好，我總是——比別人差?！?/p>

當(dāng)羅伯塔告訴他一個著名的殘疾小提琴家也坐著拉琴時，她依然不自信。

“可是我站不穩(wěn)?！?/p>

“站得穩(wěn)不僅僅意味著用你的雙腿，你可以發(fā)自內(nèi)心地讓自己站穩(wěn)?！?/p>

站得穩(wěn)源自堅定的內(nèi)心，羅伯塔老師的這句話很平實。但人生的真諦往往就蘊藏在不起眼的平實中。老師的肯定和鼓勵讓瓜達羅佩重拾信心，拾起琴也拾起了自信，用心地練習(xí)、用心地感悟。我想瓜達羅佩在拉出優(yōu)美旋律的時候，她的內(nèi)心一定是充滿美好的，她的眼睛看到的一定是穩(wěn)穩(wěn)地屹立于舞臺上的自己。

在我看來瓜達羅佩代表了一大批缺少自信的孩子，這些孩子的不自信有的源于身體的殘疾，有的源于心靈的缺失。這些先天或后天的不足，讓“瓜達羅佩們”裹足不前，寧愿躲在角落里猶豫、失落，而不愿推開心窗直面不足。如果不是羅伯塔老師在發(fā)現(xiàn)瓜達羅佩腿部殘疾時悄無聲息的關(guān)懷，她可能不會向老師敞開心扉，而大部分不自信的孩子與老師的交流則止步于此。如果不是羅伯塔老師在傾聽瓜達羅佩心聲時充滿愛意的鼓勵，她可能難以克服自我，走出自卑的角落。

面對孩子的不足，教師需要給予足夠的尊重，這種尊重不應(yīng)該是大張旗鼓的同情，更不應(yīng)該是刻意的挖苦諷刺，而應(yīng)該是大庭廣眾下的“視而不見”和日常生活中的默默關(guān)心。尊重孩子，是教育的起點。只有感受到尊重，孩子才敢于直面自己的不足，才愿意坦露自己的心聲。

然而，優(yōu)秀的教師不僅僅止步于尊重和關(guān)心，還應(yīng)該有智慧去帶領(lǐng)孩子走出自卑，建立自信?！罢镜梅€(wěn)源自內(nèi)心的堅定”，面對孩子的訴說和尋求，讓他感受到自己站穩(wěn)的動力，看到能夠站穩(wěn)的舞臺，從而堅定地走下去，這種智慧需要我們不斷去修煉。

浪費天賦一點都不酷

卡洛斯，一個具有音樂天賦的孩子，卻不知如何安放自己的天賦。為了?？幔瑥牟荒们?，對于老師的練習(xí)任務(wù)，也懶于理會，即使這樣他仍然能夠很好地拉出規(guī)定曲目。但羅伯塔老師深知，天賦異稟仍要落地，任意揮霍終會枯竭。所以她對卡洛斯說：“浪費天賦，一點都不酷?！边@句話是對卡洛斯的最好回應(yīng)。因為老師既看到了他的優(yōu)點，也指出了他的不足。面對學(xué)生的天賦，這是應(yīng)有的態(tài)度。

卡洛斯在電影中的篇幅很少，沒有過多地描述他的天賦，這與電影的角色定位有關(guān)，但這也正好符合現(xiàn)實生活。天賦學(xué)生難得，作為老師，遇到有才華的學(xué)生是多么幸運。正如柏拉圖遇到了亞里士多德，楊昌濟遇到了毛潤之，“得天下英才而教之”，教師之樂止于此。但不敢想象的是，如果這些英才遇到庸師，結(jié)果又當(dāng)如何。

我們的教室未必會出現(xiàn)天才，但一定不缺少卡洛斯這樣的聰明孩子。對于這樣的孩子，欣賞優(yōu)點與直指不足同樣重要。忽略優(yōu)點會拉遠你們的距離，無視不足會消耗他的天賦。作為老師，碰到有天賦的孩子是幸運的，我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)、欣賞天賦，也要學(xué)會為有天賦的孩子搭起前進的階梯。

德肖恩、瓜達羅佩和卡洛斯，代表著不同類型的孩子，作為老師我們必然會遇到不同的孩子，優(yōu)秀的老師應(yīng)該用愛去滋養(yǎng)每一個孩子，用智慧去引領(lǐng)跑偏和掉隊的孩子，耐心等待他們靜靜地蛻變。

羅伯塔老師們

羅伯塔老師是平凡的，沒有懷揣改變?nèi)祟?、拯救黑人的崇高理想，也沒有豐富漂亮的教育履歷，甚至多年家庭主婦的生活讓她不會隱藏自己的脾氣，難以像傳統(tǒng)教師那樣溫和謙遜。她的教育生涯一開始困難重重：孩子們毫無進展，甚至想棄學(xué)；家長們不認同，有的干脆退課。在重重壓力下，羅伯塔開始懷疑自己是否真的適合這份工作。

平凡與優(yōu)秀的距離有多遠，在于熱愛的程度有多深，堅持的韌性有多強。羅伯塔沒有選擇向困難低頭，孩子們沒有進展就找方法，她用愛喚醒了他們的心靈，用專業(yè)實力帶領(lǐng)他們走進音樂的世界；家長們不認同就去溝通，她用堅持贏得了他們的肯定，用孩子們出色的演出改變了他們的偏見。最終她成為了孩子們和家長最喜歡和信任的老師。

電影打動人心的地方在于，羅伯塔老師經(jīng)歷了大部分老師都會經(jīng)歷的問題：職業(yè)角色的茫然，令人頭疼的學(xué)生和各種體制的制約。面對這些問題，羅伯塔用堅守和愛找到了她的答案。而我們的答案呢？我們是否能夠成為“羅伯塔老師”？這是所有教師都要思考的問題。

卡內(nèi)基音樂廳激動人心的掌聲，預(yù)示著羅伯塔的小提琴課得以繼續(xù)開設(shè)下去。溫暖的教室里，羅伯塔坐在中央，孩子們圍繞在她周圍。羅伯塔手中拿著她心愛的小提琴，看上去依然樸實，臉上卻有從容的笑容，透露著她對教育的熱愛。孩子們摸著琴弓，撲閃著渴求學(xué)習(xí)的眼睛，猜測每一個零件的功能，想象著這些奇妙的零件如何奏出動聽的樂曲。撥動琴弦，美妙的音符在周圍跳動，美妙的音樂感動著每一個心靈。電影的主題曲緩緩地流淌……

“你無私的愛，就是我心靈的音樂?！?