王永

著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這句話很微妙地說出了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，有生活的地方有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)幫助我們更好地生活?，F(xiàn)如今我們的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們的教學(xué)要聯(lián)系生活實際，要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，并根據(jù)生活實際提出數(shù)學(xué)問題。這樣可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的重要性，可以讓學(xué)生真正重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對的是實際年齡和心理年齡都小的孩子，在真正實施生活問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有較低的可控性，但是小學(xué)生在這一階段還有一個特性就是好奇心強，那么教師就可以抓住這一點重新引導(dǎo)學(xué)生的生活問題教學(xué)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動機會，讓學(xué)生在自主探索和實踐中真正掌握數(shù)學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)生更廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。本人多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在這一點也多次嘗試實踐，希望以下幾點教學(xué)建議可以對大家有所幫助。

一、讓生活走進課堂，讓學(xué)生認(rèn)識生活，利用生活打開課堂的“門窗”

在新興時代的教學(xué)環(huán)境下，我們可以嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中多結(jié)合學(xué)生的實際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過臉型、類比等方式從抽象的感受中跳出來，用數(shù)學(xué)方法闡釋這些現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，用數(shù)學(xué)術(shù)語解釋生活物語。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)最初的教學(xué)中會教學(xué)生認(rèn)識物體的形體。然后等學(xué)生帶到課堂上教師便可以先在課上為學(xué)生講述辨別物體形狀的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對自己所帶來的物品做出定義。回答自己所帶的物體分別是長方體、正方體、橢圓體、球中的哪一個呢？那么，這樣的實踐活動使得學(xué)生充分地認(rèn)識了物體的形狀以及辨別方法，感受到生活與數(shù)學(xué)的奇妙聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生更多地去觀察自己身邊的事物，然后去辨別這些事物的形體是什么呢？又如，在學(xué)習(xí)基本加減法時，我們也可以引入生活中的事物。學(xué)生每年都會拿到長輩給的零花錢，這些零花錢學(xué)生多半會存在自己的存錢罐中，那么教師便可以向?qū)W生提問：今年大家收到的零花錢一共是多少呢？如果每人拿出十元捐給山區(qū)的小朋友，你們是否愿意呢？捐完之后還剩多少呢？那么，剩下的零花錢你們打算怎么分配呢？等等，這些問題都與加減法有關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題來計算自己的小金庫到底有多少，那么通過提出捐款給貧困山區(qū)小朋友的建議可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生盡自己的一份力來幫助別人，讓學(xué)生珍惜自己眼前的幸福。對于零花錢的分配是讓學(xué)生利用加減法合理分配自己的零花錢，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。這種一舉兩得的事情，教學(xué)效果事半功倍。

二、對學(xué)生課下生活提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課上問題很多，各種奇奇怪怪的問題都在課堂上提出，而有些學(xué)生在課上則是能不發(fā)言就不發(fā)言，提出問題的次數(shù)也是少之又少。這兩種類型的學(xué)生中前者往往數(shù)學(xué)成績較好，后者學(xué)習(xí)成績則會很平常。好奇心強的學(xué)生問題就會多，求知欲也會增強，所以在一個個提問中掌握了很多知識，學(xué)習(xí)成績很好。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師可以要求學(xué)生在課下的實際生活中去發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題。要求學(xué)生每日提出一個或者兩個問題，慢慢開發(fā)自己的大腦，激發(fā)自己的求知欲。比如，在剛開始教師可以為學(xué)生選定固定的生活場景來要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題：家里的餐桌和茶幾的長度是多少？比較一下哪一個更長一些？寬度又是多少呢？知道了長和寬那么面積是多少呢？是不是越長的面積就越大呢？面積的大小跟什么有關(guān)系呢？等等。循序漸進地幫助學(xué)生設(shè)置場景，最后再培養(yǎng)學(xué)生通過生活來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

三、運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生嘗到數(shù)學(xué)的好處

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的并非僅僅只是聯(lián)系生活掌握數(shù)學(xué)知識，而是可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，讓學(xué)生形成勇于探索、創(chuàng)新的精神，掌握一定的應(yīng)用技能，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要多讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的妙處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“比和比例”一節(jié)時，教師可以先在課上提出問題：誰能告訴老師教師旁邊那個楊樹的高度呢？學(xué)生剛一開始可能會很驚訝，想著那么高的樹，難不成要爬上去測量嗎？這時，教師便可以教學(xué)生在楊樹的同一直線旁插一個竹竿，這樣學(xué)生觀察會發(fā)現(xiàn)竹竿與竹竿的影子和楊樹與楊樹的影子之間的關(guān)系，那么學(xué)生便可以根據(jù)竹竿和竹竿的影子以及楊樹的影子長度來計算出楊樹的高度。通過這樣的方法解決了學(xué)生最初認(rèn)為不可完成的任務(wù)，學(xué)生的信心將會大增，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也一定會大增，最終的數(shù)學(xué)教學(xué)目的也就完成了。

參考文獻：

任杰娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[D].學(xué)周刊，2012（29）.

編輯 李建軍