姚建清

摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀是語文的靈魂，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)高年級的認(rèn)知規(guī)律，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生了解作者的思想感情。同時(shí)豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞匯。從小學(xué)高年級語文的閱讀現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，探索出提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的對策。

關(guān)鍵詞：興趣閱讀；差異性閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)入書中的情境，感受作者在寫此篇文章時(shí)的心情，從而更好地理解文章的感情。小學(xué)高年級的學(xué)生正處于需要汲取大量知識的階段。因此，教師要抓住這個(gè)階段給學(xué)生傳授更多的知識，提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師要想提高學(xué)生的閱讀興趣，就要分析處于該階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀量，體味文章的思想感情。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生上課不認(rèn)真

在小學(xué)語文課堂中，最常見的問題便是學(xué)生容易走神，注意力不集中，上課講話，自主學(xué)習(xí)能力較差。小學(xué)生的上課時(shí)間為45分鐘，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一些學(xué)校會在課堂上讓文藝委員帶著全班唱歌等，這會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，小學(xué)生的思維在五、六年級的時(shí)候是最不容易集中的，如教師在講課的時(shí)候，學(xué)生剛開始認(rèn)真聽，過幾分鐘后，學(xué)生便和其他學(xué)生講話，或者走神發(fā)呆。對此，教師應(yīng)該努力避免學(xué)生出現(xiàn)走神、思想不集中、上課講話的現(xiàn)象出現(xiàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)去探索，而教師就主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生的語言斷句。如，在學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以先留十分鐘時(shí)間給學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)真體味賣火柴的小女孩在寒冷的雪夜里渴望有人買火柴的心情，以及設(shè)身想象小女孩在憧憬中失去生命的遭遇。當(dāng)學(xué)生閱讀完了以后一定會有一些問題以及顧慮，這時(shí)教師應(yīng)該循循善誘，耐心引導(dǎo)學(xué)生說出心里的想法。教師也可以在課前對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣可以使學(xué)生更有興趣地去閱讀文章，防止學(xué)生走神，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.缺乏閱讀情景的設(shè)置

學(xué)生上課不認(rèn)真是我國課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)沒有情景也是一個(gè)現(xiàn)狀。閱讀也需要靈感，而閱讀的靈感來源于情景教學(xué)。在要求教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生進(jìn)入角色，教師也要扮演好自己的角色，帶著學(xué)生一起通過情景教學(xué)去閱讀文章。如，在閱讀《皇帝的新裝》一文中，教師可以讓學(xué)生想象現(xiàn)在教師就是皇帝，教師大搖大擺地走在學(xué)生中間，學(xué)生扮演在街道兩邊的臣民，讓學(xué)生體驗(yàn)書中的場景，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，活躍課堂氣氛。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的改善策略

1.通過興趣吸引學(xué)生的閱讀

小學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在此階段的知識面還有待發(fā)展，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行有針對性的閱讀教學(xué)。目前的小學(xué)語文教材考慮全面，不僅考慮擴(kuò)充學(xué)生的知識面，還重視學(xué)生的感情培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀全篇文章，將學(xué)生帶入美麗的山水風(fēng)景中，讓學(xué)生感受到桂林景色的迷人，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛與敬重，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多描述自然景觀的技巧。閱讀不僅是學(xué)生汲取知識的重要保證，還是對學(xué)生文明素質(zhì)的提高，可以對學(xué)生平時(shí)的素養(yǎng)進(jìn)行規(guī)范。教師在平時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行精神的熏陶，通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中好的習(xí)慣，最終形成學(xué)生自身的習(xí)慣。教師也可通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力與邏輯思維能力，從而對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提高，這樣的教學(xué)方法才算對新課改的達(dá)標(biāo)。如《將相和》一文中，講述藺相如相忍為國，廉頗大受感動(dòng)，向藺相如負(fù)荊請罪，從此二人齊心為國，文中引發(fā)學(xué)生對大局的思考，讓學(xué)生明白小不忍則亂大謀以及齊心協(xié)力團(tuán)結(jié)的道理。

2.差異性閱讀教學(xué)

鑒于每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境不同，學(xué)生接受知識的能力也具有差異性。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能只用一種死方法，“平等”地對待每一個(gè)學(xué)生，對于教師所講的文章段落來說，成績稍好的學(xué)生對教師說已經(jīng)聽懂了，希望教師講下個(gè)知識點(diǎn)，這時(shí)有些教師便不再過問其他學(xué)生是否聽懂，開始講下個(gè)知識點(diǎn)，這樣對理解能力稍差的學(xué)生來說是不公平的。教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，通過一系列方法來改善該差異性，而不是忽略不計(jì)，對于不同層次的學(xué)生，教師要用不同的方法，教師可將學(xué)生的閱讀方式、閱讀理解能力以及愛好統(tǒng)計(jì)起來，再分開對學(xué)生進(jìn)行推薦閱讀和幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣以及增加教師與學(xué)生的交流。

閱讀對于高年級的小學(xué)生來說非常重要，而學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，提高學(xué)生閱讀的興趣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，還是對語文學(xué)科人文性的升華。教師要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林振杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（11）：46-47.

[2]于江敏.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].赤子：上中旬，2015（04）：151.

編輯 溫雪蓮