潘淼

我們的課程名稱是《品德與生活》《品德與社會》，僅僅從字面上理解，我們就可以知道品德教育離不開生活和社會。兒童的生活和兒童所生活的社會，是品德學(xué)科取之不盡、用之不竭的課程資源。

那么，如何有效地開發(fā)、整合、研究并運(yùn)用品德課程資源呢？

一、開發(fā)資源，做加法——合成智慧

課標(biāo)指出，我們的課程必須和生活教育、歷史與文化、國情教育、地理和環(huán)境教育、生命和安全教育等有機(jī)融合。因此，我們需要多方開發(fā)各種課程資源：有形的、無形的，靜態(tài)的、動態(tài)的，物質(zhì)的、精神的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，植物的、動物的，校內(nèi)的、校外的，家庭的、社區(qū)的，民族的、世界的……把這些資源集合起來，集成一個“資源庫”，合成一個“智囊團(tuán)”。

隨手翻開任何一冊教材，隨便走進(jìn)任何一節(jié)課堂，我們都可以看見資源開發(fā)中的“加法”現(xiàn)象：一年級上冊第一單元《我們的校園》，校園里的景點(diǎn)建筑、專用教室、各種設(shè)施，花圃中澆花的校工、食堂里洗菜的阿姨，甚至銀杏樹、假山石、葡萄藤等都是寶貴的課程資源。三年級上冊第二單元《平安回家》，紅綠燈、斑馬線、交通標(biāo)語、交警叔叔、見到或聽到的交通事故，也都是我們課堂上的“?？汀薄灰覀兤綍r做個有心人，觀察、關(guān)注、搜集，然后匯總、組合、打包，我們的品德課程資源就在“加法”中豐厚起來。

二、整合資源，做減法——刪繁就簡

在課程資源的開發(fā)中，做“加法”會讓我們擁有豐富的資料儲備，但是在使用資源的時候，一味做“加法”卻存在著明顯的弊端。課程資源的性質(zhì)是資料性，本質(zhì)是輔助性，也就是說它的出現(xiàn)不是為了唱主角，而是輔助理解所學(xué)內(nèi)容，讓解讀更加便捷容易。如果一味做“加法”，那就會出現(xiàn)看似繁花似錦實則華而不實的情景。所以我認(rèn)為，適度整合，學(xué)做“減法”，方能去偽存真，提高實效。

二年級上冊第一單元《過去的故事》，相關(guān)課程資源非常豐富：抗日小英雄張六子、放牛的孩子王二小—— 一位位英雄人物赫赫有名；《閃閃的紅星》《小兵張嘎》—— 一部部精彩影片人人皆知……統(tǒng)統(tǒng)具體展現(xiàn)？不可能。此時，教師必須像一個高明的花匠，分清主次，理清頭緒，剪去枝枝蔓蔓，修掉藤藤葉葉，將“過去的故事”按照時間分成幾個重要階段，每個階段選取一個具有代表性的故事，圍繞“新中國的誕生來之不易”這個主題，引導(dǎo)兒童主動參與，相互交流，獲得體驗和感受，獲得知識和經(jīng)驗，也獲得能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用資源，做乘法——事半功倍

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收取最大的效果?！逼返陆虒W(xué)自然也是如此。每個品德老師手中都有相當(dāng)多的課程資源，面對如此繁蕪叢雜的資源，我們該何去何從呢？四則混合運(yùn)算中，乘法的定義是“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算”。乘法之所以簡便，就是因為它能夠從繁蕪叢雜中尋找規(guī)律，抓住要點(diǎn)，事半功倍。品德學(xué)科運(yùn)用資源時，我想：看對書，用對人，上對網(wǎng)，搞對活動，至關(guān)重要。

“看對書”，即通讀教材，理清捋順十二冊教材之間千絲萬縷的關(guān)系，把握它由淺入深、從微觀到宏觀、從自我到家庭、從家庭到國家、從國家到世界的脈絡(luò)?！坝脤θ恕?，即關(guān)注本班師生、家長、校工、社區(qū)人員、與兒童相關(guān)的從事各種職業(yè)的人們，不同的經(jīng)歷、不同的生活、合適的領(lǐng)域、合適的特長，往往能夠碰撞出智慧的火花?！吧蠈W(wǎng)”，則是揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)之長，避網(wǎng)絡(luò)之短，平時注意搜索，練就一雙慧眼，積累一些優(yōu)秀的品德網(wǎng)站，這樣才能去粗取精、厚積薄發(fā)。“搞對活動”，即要選擇適宜的活動形式，注意活動之間的相互聯(lián)系，在開放的活動中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而解決問題，學(xué)會合作。

四、研究資源，做除法——取本舍末

在分?jǐn)?shù)除法中，單位“1”很重要。正確找準(zhǔn)單位“1”，是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。在品德學(xué)習(xí)中，單位“1”是什么呢？我認(rèn)為，品德學(xué)習(xí)的“單位1”就是孩子！孩子認(rèn)識的起點(diǎn)在哪里？情境創(chuàng)設(shè)的原點(diǎn)在哪里？品德教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。

六年級上冊第四單元《春節(jié)和圣誕》中關(guān)于春節(jié)的內(nèi)容曾經(jīng)在四年級下冊《我們的民風(fēng)民俗》中出現(xiàn)過，孩子對于“年的傳說”“春節(jié)來歷”“新年習(xí)俗”都有過一定的了解。那么六年級的課堂上，我們應(yīng)該研究使用哪些課程資源呢？根據(jù)高年級孩子的實際，我認(rèn)為要突出對林林總總的春節(jié)習(xí)俗背后所蘊(yùn)含的深厚文化背景的解讀，要關(guān)注全球華人對傳統(tǒng)春節(jié)的濃厚情結(jié)，要關(guān)注世界各國千姿百態(tài)的迎新特色，從而對本民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感，并對不同民族、不同文化保持尊重和欣賞的態(tài)度。

小學(xué)品德課程資源的開發(fā)、整合、運(yùn)用、研究中，“加法”讓我們積極開發(fā)，充分匯聚，積淀豐厚，合成智慧；“減法”讓我們關(guān)注目標(biāo)，刪繁就簡，適度整合，去偽存真；“乘法”讓我們抓住要點(diǎn)，合理運(yùn)用，厚積薄發(fā)，事半功倍；“除法”讓我們遵循邏輯，回歸根源，取本舍末，返璞歸真。一起來吧，玩轉(zhuǎn)品德課程資源中的“四則混合運(yùn)算”，讓我們的品德課越上越精彩！

參考文獻(xiàn)：

楊文娟.整合課程資源 提高課堂有效性：《小學(xué)品德課程資源整合有效性研究》課題中期報告[J].江蘇教育研究，2009（31）.

編輯 趙飛飛