朱靖波

一、引言

幼兒園里一日活動(dòng)皆課程，一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著有意義的教育價(jià)值，作為教育工作者的我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？讓我們從每天都要開(kāi)展的“晨間接待”談起。

二、案例背景

隨著《綱要》和《指南》的出臺(tái)和學(xué)習(xí)，伴隨著二次課改的春風(fēng)，幼兒教育也正在進(jìn)行“革命”，區(qū)別于以往的重視知識(shí)技能、重視集體教學(xué)，現(xiàn)在的幼兒教育把更多的視角投向了生活和游戲。幼兒園一日活動(dòng)皆課程的理念眾人皆知，如何理解？如何實(shí)踐呢？從小小的“晨間接待”環(huán)節(jié)中我們應(yīng)該能有所啟發(fā)?！俺块g接待”是幼兒園每日工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)這樣一個(gè)再平常再普通不過(guò)的環(huán)節(jié)，作為教育者的我們又應(yīng)該有著怎樣的思考呢？從沒(méi)有正兒八經(jīng)的晨間接待到非常重視晨間接待，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是誰(shuí)，都不能小覷一日生活中的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，因?yàn)檎窃谶@樣的細(xì)節(jié)中才能彰顯出我們對(duì)幼兒的尊重和對(duì)教育的理解，正是在這樣的過(guò)程中才更能體現(xiàn)出幼兒教師的“專(zhuān)業(yè)”。

三、案例描述

場(chǎng)景一：入園時(shí)間，班級(jí)三位教師都在教室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲，進(jìn)班的幼兒有的直接進(jìn)來(lái)和教師打招呼、有的會(huì)在教室外逗留、有的是在成人護(hù)送下入園，教師對(duì)此沒(méi)有關(guān)注，注意點(diǎn)依舊放在對(duì)游戲的指導(dǎo)上。

場(chǎng)景二：入園時(shí)間，班級(jí)一位教師在教室門(mén)口迎接幼兒，用微笑迎接班里的每個(gè)孩子，一位教師在室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲。

場(chǎng)景三：入園時(shí)間，班級(jí)一位教師在教室門(mén)口迎接幼兒，用微笑迎接班里的孩子，同時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行著觀察和記錄。另一位教師在室內(nèi)組織幼兒區(qū)域游戲。

四、案例分析——為什么要進(jìn)行晨間接待

從以上的描述中我們能看出場(chǎng)景一中的教師沒(méi)有晨間接待的意識(shí)，更沒(méi)有晨間接待的行為；場(chǎng)景二中的教師站在門(mén)口接待了，但僅僅是“接待”；場(chǎng)景三中的教師有晨間接待的意識(shí)，并且在接待的過(guò)程中進(jìn)行了系統(tǒng)細(xì)致的觀察記錄，在這樣的觀察記錄中，晨間接待有了專(zhuān)業(yè)的味道。

為什么要進(jìn)行晨間接待？我想這是一個(gè)大家都需要思考的問(wèn)題，晨間接待究竟有什么價(jià)值呢？

（一）滿足幼兒情感上的需求

晨間接待時(shí)分，是幼兒入園新一天的開(kāi)始。試想，作為一個(gè)孩子，在教室門(mén)口有張開(kāi)雙臂給你大大的擁抱的老師，這樣的時(shí)刻是不是很值得期待？試想，作為一個(gè)孩子，每天入園時(shí)充滿期待地和老師打招呼，老師在第一時(shí)間卻沒(méi)有回應(yīng)，這樣的場(chǎng)景是不是會(huì)有些失落？因此，站在門(mén)口接待孩子不僅是彼此間的一種禮貌，更是相互的一種尊重。

（二）了解幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)

晨間接待的過(guò)程，不僅是師幼雙方情感交流互動(dòng)的過(guò)程，更是師幼間增進(jìn)了解的一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。在入園的這個(gè)時(shí)間段里，教師能觀察到幼兒哪些方面的發(fā)展呢？可能有人會(huì)說(shuō)，這會(huì)有什么可發(fā)展的呢？但從“全面發(fā)展”的角度來(lái)看，晨間入園的環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著很多的價(jià)值點(diǎn)，比如說(shuō)：幼兒的入園時(shí)間、幼兒的情緒狀態(tài)、幼兒入園的獨(dú)立性、幼兒入園后做事的有序性等等。與此同時(shí)，教師在晨間接待時(shí)看的并不僅僅是入園的幼兒，對(duì)于教室里正在游戲的幼兒更是有一個(gè)全面的觀察，幼兒游戲內(nèi)容的選擇、幼兒游戲的堅(jiān)持性等等。在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以關(guān)注的點(diǎn)很多，和孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)息息相關(guān)。

（三）促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展

晨間接待中的觀察是了解幼兒的手段，但最終的目的卻是為了幼兒的發(fā)展?？吹搅撕⒆釉诔块g入園時(shí)的“有、能、會(huì)”和“沒(méi)有、不能、不會(huì)”時(shí)，我們更要做的是如何促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，通過(guò)各種方法和手段的強(qiáng)化，讓幼兒的“不能、沒(méi)有、不會(huì)”也向著“有、能、會(huì)”邁進(jìn)。

（四）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在晨間接待開(kāi)展的一系列過(guò)程中，教師從認(rèn)識(shí)到行為層面都進(jìn)行著變化，在幼兒發(fā)展的同時(shí)，教師也獲得了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、解決策略——如何進(jìn)行晨間接待

在對(duì)晨間接待的核心價(jià)值進(jìn)行剖析后，大家一致認(rèn)可了晨間接待時(shí)的必要性。在實(shí)踐中該如何操作呢？

（一）班級(jí)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)商和分工

在晨間接待開(kāi)展時(shí)，班級(jí)團(tuán)隊(duì)之間首先應(yīng)該有著明確的分工，誰(shuí)在哪個(gè)崗位上做什么，這樣明晰的分工中不僅讓每位教師的目的性更明確，并且在實(shí)施中會(huì)更有指向性。

（二）在觀察記錄中讓晨間接待更專(zhuān)業(yè)

晨間接待的過(guò)程是一個(gè)觀察記錄的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可觀察、可記錄的點(diǎn)很多，如何才能有條不紊地開(kāi)展和進(jìn)行晨間接待中觀察記錄呢？

1.晨間接待前——明確的觀察目的

首先教師要有明確的觀察目的，要有設(shè)計(jì)好的觀察記錄表。

以上是某班教師設(shè)計(jì)的晨間接待觀察記錄表，表格中清晰呈現(xiàn)了各個(gè)觀察的價(jià)值點(diǎn)，我們可以根據(jù)自己需要就一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)觀察記錄。

2.晨間接待中——教師如何做

（1）教師的精神狀態(tài)

萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。這里的東風(fēng)指的教師的精神面貌和情緒狀態(tài)。在晨間接待的過(guò)程中，教師不單單是對(duì)幼兒進(jìn)行著回應(yīng)，更多時(shí)候可以是招呼的發(fā)起者，幼兒也正是在這樣的場(chǎng)景中被快樂(lè)的情緒所感染，在模范的正能量中學(xué)習(xí)。

（2）教師的站位

在晨間接待的過(guò)程中，教師應(yīng)該站在教室門(mén)口的拐角處，既能看到入園進(jìn)班的孩子，又能看到教室內(nèi)游戲的幼兒。選擇這樣一個(gè)觀察面廣的點(diǎn)很重要。

3.晨間接待后——教師的行為跟進(jìn)

在對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的觀察和記錄后，要是必定是要有相關(guān)的行為跟進(jìn)的。首先一定是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，其次一定是通過(guò)各種方式的正面強(qiáng)化。

教師的行為跟進(jìn)可以是多樣的：

（1）記錄后與幼兒的交流

記錄后與幼兒的交流是教師和幼兒間“重溫和對(duì)話”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中，教師一方面能更加準(zhǔn)確地了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法，另一方面又是促進(jìn)幼兒自我成長(zhǎng)、自我反思的很好方式和手段。

（2）記錄后與家長(zhǎng)的反饋和交流

記錄后與家長(zhǎng)的反饋中一方面教師能用事實(shí)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)分析，可行度、可信度很高，其次交流后家長(zhǎng)的支持無(wú)疑是非常好的家園間的配合，家園間的合力作用是可想而知的。

（3）教師自身的行為優(yōu)化

教師的優(yōu)化行為可以指向班級(jí)幼兒入園行為，也可以指向班級(jí)游戲的組織與開(kāi)展，總之，無(wú)論是哪一種優(yōu)化，都是以幼兒發(fā)展為目的。

“晨間接待”是一種行為，讓我們?cè)谟^察中讓“晨間接待”更有價(jià)值，讓我們?cè)诤罄m(xù)跟進(jìn)中讓“晨間接待”更專(zhuān)業(yè)。讓我們從“晨間接待”做起，把握住一日生活中各個(gè)有價(jià)值的點(diǎn)，真正踐行“一日活動(dòng)皆課程”的理念。