王睿志　（內(nèi)蒙古師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院　010000）

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動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的微課教學(xué)模式探究

王睿志（內(nèi)蒙古師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院010000）

摘要：動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)自國家從2000年初在各院校大力普及化發(fā)展至今，在最初的摸索式教學(xué)模式中艱難成長。作為培養(yǎng)動(dòng)畫專業(yè)人才的教學(xué)機(jī)構(gòu)從業(yè)者，也深感還需繼續(xù)努力改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念的重任。近年來“微課”教學(xué)模式在很多專業(yè)盛行起來，其獨(dú)有的教學(xué)理念也為動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)模式帶來了新的方向，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)模式的改革提出自己的見解，為動(dòng)畫教學(xué)法的改進(jìn)助力。

關(guān)鍵詞：微課；動(dòng)畫設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；項(xiàng)目化教學(xué)

前言

動(dòng)畫專業(yè)是個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，一切理論均要靠實(shí)踐去呈現(xiàn)，并且動(dòng)畫專業(yè)的涉及面極廣，涵蓋影視、導(dǎo)演、軟件、文案、繪畫等等方面，這一切決定了動(dòng)畫專業(yè)的教學(xué)方法與教學(xué)模式也要因地制宜的采用多樣化教學(xué)法相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式目前來看也存在著課堂效率低、互動(dòng)少、時(shí)間自由度差、漠視學(xué)生的個(gè)體需求等弊端；這些問題可以用“微課教學(xué)”模式來嘗試解決。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與優(yōu)劣分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式特征

這種模式以教師為課堂主導(dǎo)，教師按照利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，將課程章節(jié)有計(jì)劃地分配在學(xué)時(shí)范圍內(nèi)講述，在講述結(jié)束后布置課下習(xí)題由學(xué)生自主完成，此種模式教師講述占有大部分課時(shí)比例，練習(xí)和復(fù)習(xí)基本放置在課外時(shí)段內(nèi)，目的在于使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能并結(jié)合課堂知識獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)劣式分析

傳統(tǒng)模式以講授式模式為主，是教師系統(tǒng)講授知識的模式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。教師完全控制課堂，講完關(guān)鍵知識點(diǎn)后布置課下練習(xí)供學(xué)生實(shí)踐。這種教學(xué)法適合于大多數(shù)課程，學(xué)生在教師主導(dǎo)下循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并且只需要借助于最為樸素的板書、圖片、實(shí)物展示等就可以完成教學(xué)交流。鑒于以上優(yōu)勢，長久以來國際上普遍采用此種教學(xué)法來教學(xué)。不過，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端在這些年也逐漸凸顯，例如在教與學(xué)之間往往老師不自覺成為單向灌輸?shù)慕^對主體、學(xué)生變成被動(dòng)接受的絕對客體，甚至有了“填鴨式教學(xué)”這一尷尬的形容。而學(xué)生其實(shí)才是作為認(rèn)知主體的關(guān)鍵。這種教學(xué)方式容易忽略、甚至壓抑掉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主動(dòng)性又是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；創(chuàng)造性是學(xué)生能利用所學(xué)知識點(diǎn)舉一反三創(chuàng)作新內(nèi)容的關(guān)鍵，是能讓學(xué)生擺脫框架束縛自主思考的核心能力。創(chuàng)造性與主動(dòng)性二者互相激勵(lì)，相得益彰?，F(xiàn)代社會(huì)對人才的要求是綜合素質(zhì)與創(chuàng)造力，傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成兩種極端的學(xué)習(xí)效果，一種是填的很滿的只會(huì)考試的書呆子，還有一種是抗拒填鴨的空頭腦。

二、微課教學(xué)模式與優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.什么是“微課教學(xué)模式”

隨著科技的飛速進(jìn)步，教學(xué)設(shè)備日新月異的更迭，近幾年出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——“微課教學(xué)模式”。微課與微課教學(xué)模式簡稱“微課”，最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院 David Penrose 首創(chuàng)，是借助錄制十分鐘左右的“微視頻”為主要載體，是在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以課程重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，錄制課程關(guān)鍵教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，課堂上與教師高度互動(dòng)教學(xué)為特征的一種新的教學(xué)模式。微課教學(xué)的核心內(nèi)容是“微視頻”，以及圍繞“微視頻”拓展到與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、師生互動(dòng)等輔助教學(xué)資源，這些資源構(gòu)成一種執(zhí)行體系，更有利于教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)資源共享。

2.“微課教學(xué)模式”的優(yōu)劣分析

“微課”教學(xué)模式結(jié)合了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)、以學(xué)生為課堂主體這幾種方法而來。該模式一反傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教師的“微視頻”，教師不必占用課堂時(shí)間講基礎(chǔ)性內(nèi)容，反而可以利用節(jié)省出的大量時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生碰到的各種問題，既可以提高課堂效率，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至可以為學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”提供孵化溫床。如果學(xué)生一時(shí)對教師所講的某個(gè)知識點(diǎn)理解不透徹，可以隨時(shí)隨地的反復(fù)多次的觀看“微視頻”，這是傳統(tǒng)課堂做不到的。課堂上，學(xué)生帶著問題而來會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，增加課堂學(xué)習(xí)效率。作為教師也可以不必重復(fù)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)而節(jié)省出大量精力放在課程升級和師生互動(dòng)上，其職責(zé)拓展為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。當(dāng)然“微課教學(xué)模式”也要辯證的采用，不是所有課程都適合該模式教學(xué)，不同年齡段的學(xué)生、不同課程、不同的教學(xué)目標(biāo)都要根據(jù)實(shí)際情況來制定教學(xué)方案。

三、動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)課程的微課教學(xué)模式探究

動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，一切理論均要靠實(shí)踐去呈現(xiàn)。動(dòng)畫專業(yè)的課程如運(yùn)動(dòng)規(guī)律、卡通造型設(shè)計(jì)、各類軟件技能課程等都需要學(xué)生的大量實(shí)踐才能夠掌握吸收。因此，探索適合于該專業(yè)的微課教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的校本課程開發(fā)的能力，對于提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。例如動(dòng)畫專業(yè)的“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”課程，以學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)姿態(tài)規(guī)律為主，如果按照4課時(shí)純講授模式，一次課程學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)至少5-6種運(yùn)動(dòng)規(guī)律要點(diǎn)，而這幾種運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解需吸收要前幾種簡單運(yùn)動(dòng)規(guī)律的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，如果能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中能有教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)，會(huì)事半功倍。對應(yīng)微課教學(xué)模式的優(yōu)勢來分析此種模式的教學(xué)優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

1.高效課堂時(shí)間：就運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師的上課時(shí)間如果用來講課就沒有足夠時(shí)間安排練習(xí)，如果在課上練習(xí)會(huì)導(dǎo)致講解不充分，但安排課下練習(xí)又會(huì)缺少教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，應(yīng)用此模式可以讓課堂時(shí)間最高效的應(yīng)用在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上。

2.私人教師體驗(yàn)：運(yùn)動(dòng)規(guī)律的講解要靠教師演示大量運(yùn)動(dòng)方式的繪制方法，課堂演示只有一次，而錄制的微視頻可以反復(fù)觀看，無論理解快慢的學(xué)生都可以消化吸收教師所講知識點(diǎn)，教師錄制教學(xué)要點(diǎn)時(shí)還可以避免實(shí)際講課時(shí)的隨意性。

3.主動(dòng)性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)：經(jīng)過微視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題而來，課堂不再是無聊的聽和記，而是和教師的交流中獲得解惑與提升，帶給學(xué)生的成就感又可以刺激其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新力。

4.深化項(xiàng)目化教學(xué)：動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)多采用工作室制度，工作室的終極目標(biāo)是在實(shí)際的項(xiàng)目化制作中完成教學(xué)任務(wù)，微課的教學(xué)模式解放了教師在基礎(chǔ)性知識教學(xué)中付出的時(shí)間，教師的職責(zé)可以更好放在項(xiàng)目經(jīng)理人的角色上，拿出更多的精力指導(dǎo)經(jīng)過自學(xué)的熟手員工（學(xué)生）來完成項(xiàng)目制作，而項(xiàng)目對制作成品的嚴(yán)格要求更約束著學(xué)生認(rèn)真完成自己的工作內(nèi)容，進(jìn)而提升自己能力。

5.微課化模式對教師的研究型轉(zhuǎn)變：結(jié)合項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的積累，本身也有利于教師自身能力的提升。打鐵還需自身硬，有了豐富經(jīng)驗(yàn)和著眼高度的老師必然會(huì)對學(xué)生的培養(yǎng)帶來更好的結(jié)果，教師還可以在課余結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究更多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)的相長。

四、總結(jié)

我們能夠看到新時(shí)代下對新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出的迫切需求，也能感受到新教學(xué)模式的嘗試為我們帶來的啟發(fā)，雖然新的微課教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但應(yīng)用之前一定要冷靜的，辯證的分析是否適應(yīng)本課程特點(diǎn)，要善于總結(jié)，在實(shí)踐中分析這種教學(xué)法的優(yōu)劣并加以改進(jìn)，為更好的教學(xué)效果而努力。