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拉班“教育舞蹈”理念對普及性舞蹈教育的啟發(fā)

劉薇姍（湖南女子學院410000）

摘要：拉班“教育舞蹈”理念是一種提倡生命觀、身體觀、教育觀的科學理論體系，它能進一步培養(yǎng)人類的審美感和空間感，這種理念是以不同體驗獲得知識為教學內容重點，因此它能在一定程度上幫助舞蹈普及性的發(fā)展。本文主要以拉班“教育舞蹈”理念為主，綜合分析了其對舞蹈的普及性發(fā)展的重要作用。

關鍵詞：拉班教育舞蹈；普及性；啟發(fā)；素質教育

隨著我國素質教育的不斷推進，舞蹈教育也有了蓬勃的發(fā)展。然而在舞蹈教育中仍沿用的是傳統(tǒng)的舞蹈訓練體系，這種體系只適合專業(yè)性舞蹈教育，對于非專業(yè)性舞蹈教育無論是從教學內容還是從教學方法上都存在著一些弊端，無法充分的將非專業(yè)性舞蹈的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促使舞蹈成為普遍教育。匈牙利舞蹈教育家魯道夫?馮?拉班利用自身所學知識和對舞蹈的體驗創(chuàng)建了“拉班教育舞蹈”理念。他以人體動律學、力效、舞律和動作聲學作為理論的重點，以實現創(chuàng)意性的舞蹈為理論目標，將人們的空間感和審美感以社會交往的方式表達出來，并且提高了人們舞蹈遷移的能力。拉班教育舞蹈理念對舞蹈教育的新理念表達，為非專業(yè)性舞蹈教育提供了一個新的思考方向，對提高非專業(yè)性舞蹈普及性同樣做出了卓越的貢獻。

一、我國普及性舞蹈教育現狀分析

迄今為止，我國大部分針對舞蹈訓練的教育都是以專業(yè)性的舞蹈教育方法和內容作為整體的教學基礎，完全忽略了普及性舞蹈教育的特點以及它與專業(yè)性舞蹈教育的區(qū)別，將其以專業(yè)性舞蹈教育同等方法對待，造成普及性舞蹈完全沒有發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

我國除開藝術學校以外，無論是小學還是中學大部分都沒有開設專門的舞蹈課程，基本上是將舞蹈課程融入音樂課中，舞蹈課只是作為興趣小組的一部分出現在第二課堂上，高校雖然設立了專門的舞蹈課程，但是課程的教學方式和教學模型都是以傳統(tǒng)的舞蹈教學模型為依據，課程內容上涉及到了傳統(tǒng)的技術訓練、劇目排練、風格性舞蹈等幾項內容，以傳統(tǒng)的方法訓練學生的體形和技能，但是并沒有達到素質教育創(chuàng)造力、個性化等要求的標準。因此形式單一的課程形式并不能達到舞蹈教育在素質教育方面的發(fā)展。

二、拉班“教育舞蹈”理念的優(yōu)點

拉班的教育舞蹈理念與職業(yè)舞蹈教育或傳統(tǒng)的舞蹈教育理想相比，具有許多的優(yōu)勢和優(yōu)點。

1.促進人體解放天性

教育舞蹈是以人體運動科學為指導，提倡學習者在學習過程中能實現人體的天性解放。與傳統(tǒng)舞蹈相比，它不再以學習者獲得舞蹈技能為最終學習目標，而更注重學生在學習舞蹈的過程中能將視角回歸于生命本身，將身體中的自然天性通過科學的動作原理以舞蹈的形式展現出來，最終獲得較強的四肢協(xié)調能力和身體表現力。以教育舞蹈理念為學習理念，通過科學合理的強化身體訓練，將身體本身所儲存的能力量與內心強烈的情感相結合，以自然豐富的肢體動作表達出來這種形式正是教育舞蹈追求的最高境界。

2.更注重人文關懷

教育舞蹈理念促使學生在學習舞蹈過程中，將身體回歸于自然本身，對身體與生命進行重新審視，對自我的學習進行了新的思考與創(chuàng)造，對舞蹈學習的整個過程更偏向于人文精神的學習。同時，學習者在利用肢體舞蹈表現個人情緒、感情，或在體會舞蹈動作內涵的過程中，教育舞蹈理念潛移默化的影響了個人的性格發(fā)展傾向，在一定程度上塑造了個人的人格，提升了個人的魅力，更促進了教育者的身心協(xié)調的發(fā)展。

3.表現力極強

教育舞蹈是以生活為原模板而創(chuàng)立的，具有較強的表現力、創(chuàng)意性等。它主要是借助于生活中的某個動作場景或學習者的記憶表象，將其個人的內心感受與舞蹈動作相結合，形成一種發(fā)自內心的表達方式。因此教育舞蹈相理念比較傳統(tǒng)舞蹈理念更具有創(chuàng)意性，在表現力度上也更勝一籌。

三、將“教育舞蹈”理念與普及性舞蹈相融合的建議

1.改變教育模式

普及性舞蹈應與專業(yè)性舞蹈在教學內容上與教學目的上嚴格區(qū)分開來，以提高學生的素質教育為目標，應注重學生的個性化、差異化，堅持以教育性、基礎性、人文性、綜合型作為教育的原則，教學過程中的階段性目標應該將學生的個性培養(yǎng)、情感態(tài)度體驗為重要教育目標，將身體意識知覺開發(fā)、愛與責任教育與學生個性化發(fā)展教育相結合，最終促進學生身心健康發(fā)展，塑造出有利于成長和發(fā)展的優(yōu)秀人格。

2.科學合理地選擇教學內容

普及性舞蹈一般只是作為學校的第二課堂內容出現，因此大部分學校并內有從根本上重視普及性舞蹈教育，因此在授課的過程中，由于沒有相匹配的舞蹈教材，大部分的老師選用的是專業(yè)性舞蹈教材，結果造成課程過難，無法調動學生的學習積極性。為了使普及性舞蹈能更快、更好的被學生接受，教師應結合實際的教學的對象或教學習慣選擇相適應的教學內容，這些教學內容最好是簡單易懂、易于模仿的知識或動作，也可以是從其他教材中提取改編的。教學的內容也可以結合人體的認知、身體的體驗等內容的運用，還可以選擇有利于創(chuàng)造性發(fā)展、人體運動學科學原理運用等方面的內容。

3.豐富普及性舞蹈教育的教學方式

學校并沒有將普及性舞蹈教育納入正規(guī)課程中，只是為了增加學生的興趣愛好，豐富課余生活而開設的，與專業(yè)舞蹈在教學時間上有很大的差距，如果只是一味的抄襲專業(yè)性舞蹈的教學模式，在教學模式上僅僅使用舞蹈訓練和排練兩種方式而忽略教學模式的創(chuàng)新，是難以達到素質教育的要求的。普及性舞蹈教育不僅僅重視的是學生的審美觀和人格塑造，在對學生的身體和情感教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也有較高的要求。因此教師在普及性舞蹈教學過程中不能局限在單一的教學方式中，而是要通過多種豐富多彩的教學方式去拓寬學生的視野，形成先進的學習理念，在課堂中充分的發(fā)揮自我聰明才智進行創(chuàng)新。教學方式可以利用游戲、模仿、情景表演等方式來訓練身體的協(xié)調能力和模仿創(chuàng)新能力。

4.以學生為教學主體，以教師為教學主導

與傳統(tǒng)的教學理念不同，當代的教學理念是以學生為課堂的主體，教師為課堂的主導。教師在普及性舞蹈教學過程中要積極的了解學生的身心特點，注意學生的個體差異性，以尊重學生個性的態(tài)度來開展教學，同時針對個別特殊學生應采用特殊的教育方式，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

5.改變傳統(tǒng)的評價體系

在教學評價過程中應該淡化評價體系中的甄別和選拔功能，改變傳統(tǒng)的以技術熟練程度為評價標準的評價體系，從學生的日常表現、情感表達、小組交流合作、創(chuàng)新能力等方面對學生進行整體性綜合評價，選擇與實際情況相符的教學目標，采用自評、小組評議、教師評議、互評等多種評價方式，將評價方式多元化，力求實現學生評價體系的改進。

三、結語

隨著我國的素質教育改革不斷的推進，服務于大眾的普及性舞蹈教育也在隨著時代的進步不斷的改革創(chuàng)新，在普及性舞蹈教育的發(fā)展同時也促進了我國文化水平的提高，特別是以現代舞蹈教育理念實現普及性舞蹈教育的實踐活動為我國的教育事業(yè)和文化發(fā)展提供了寶貴借鑒。

參考文獻：

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