姚圣勇

枝江市第二高級(jí)中學(xué)

高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

姚圣勇

枝江市第二高級(jí)中學(xué)

在高中階段的生物課堂教學(xué)中，生物概念的引導(dǎo)教學(xué)十分重要。但大多數(shù)的生物概念都較為抽象，在實(shí)際教學(xué)中增加了教學(xué)難度，使學(xué)生并不能夠很輕松的理解和掌握。隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，教育工作者越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化與提升，這就對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)和更高的要求。本文通過在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)分析，希望能夠挖掘概念圖的教育優(yōu)勢，以將其更好的運(yùn)用到高中生物教學(xué)中，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升，同時(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

高中；生物教學(xué)；概念圖

前言生物概念能夠讓學(xué)生從本質(zhì)上對(duì)生物的特征及其相關(guān)勝利現(xiàn)象進(jìn)行了解和認(rèn)知。在生物教學(xué)中，生物概念是生物原理、方法、規(guī)律的基本組成單位，因此，對(duì)生物概念的深入清晰的理解十分重要。概念圖能夠?qū)⑺芯康膬?nèi)容如生物概念等進(jìn)行總結(jié)分析并呈現(xiàn)出來，是十分直觀的教學(xué)工具，它表現(xiàn)了內(nèi)容與概念之間緊密的聯(lián)系，通過圖像的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠清晰簡潔的表達(dá)概念之間的相互關(guān)聯(lián)與需要注意的重點(diǎn)，更能讓學(xué)生更加輕松的了解到知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵。在高中生物課堂上運(yùn)用概念圖來進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前我國高中教育階段的新嘗試。

1 概念圖簡介

概念圖，能夠?qū)⒛骋恢R(shí)概念以圖表、圖形的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。而生物教學(xué)則是通過概念間關(guān)系的分析和推斷來總結(jié)知識(shí)的過程。概念圖能夠?qū)⑸镏R(shí)中的相關(guān)規(guī)律更加直觀的展現(xiàn)出來。概念圖從最早由約瑟夫提出后便被運(yùn)用到教學(xué)之中，逐步演變成為教學(xué)中比比可少的工具，其教學(xué)優(yōu)勢可見一斑。概念圖主要是講知識(shí)與知識(shí)之間的緊密聯(lián)系通過圖形的形式呈現(xiàn)出來，這種圖形中具有節(jié)點(diǎn)、連接和相關(guān)文字標(biāo)注。在制作概念圖時(shí)應(yīng)全面考慮相關(guān)概念的中心及等級(jí)，通過在特定領(lǐng)域范圍內(nèi)的知識(shí)構(gòu)架來設(shè)計(jì)概念圖，通常以橫向或縱向分支的延伸為宜。這些圖形和文字將概念之間的關(guān)系直觀的呈現(xiàn)出來，并能夠?qū)γ總€(gè)概念進(jìn)行解析，最后達(dá)到整個(gè)概念圖的整體說明。

2 在高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中便可通過概念圖來完成。首先，對(duì)要講解的內(nèi)容進(jìn)行整合和疏導(dǎo)，通過概念圖的呈現(xiàn)來確定和明晰教學(xué)方向，這樣不僅能讓教師有一個(gè)明確的教學(xué)思路，更能幫助教師將前后課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合和連接，從而明確并簡化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，讓知識(shí)的傳達(dá)與講解更加通俗易懂。如，“以能源物質(zhì)種類為中心建立生物概念圖”的講解中，教師就可以通過概念圖，將能源物質(zhì)的來源、種類等進(jìn)行連接和呈現(xiàn)，通過這樣直觀的展示，讓學(xué)生更加清晰的了解能源物質(zhì)的形式及其相關(guān)知識(shí)[1]。

2.2 應(yīng)用概念圖進(jìn)行實(shí)際講解

在高中生物課堂上，生物概念的抽象性往往影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和掌握程度。而概念圖就能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)更加具體形象的呈現(xiàn)出來，不僅能夠幫助學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，并根據(jù)圖形進(jìn)行知識(shí)的分析了解和判斷，更能幫助教師理清教學(xué)思路，更加從容的進(jìn)行層層遞進(jìn)的表示和講解，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體分析，讓學(xué)生在輕松通俗的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將抽象的生物概念進(jìn)行內(nèi)化和吸收[2]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖自主學(xué)習(xí)

在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。高中生物教學(xué)中，概念圖的運(yùn)用能幫助學(xué)生進(jìn)行生物課程的自主學(xué)習(xí)，在繪制概念圖的過程中，不僅能幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)及教學(xué)重點(diǎn)，更能通過簡潔的圖形躲避冗長文字的低復(fù)習(xí)效率，從而清晰的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系、教學(xué)重點(diǎn)和概念進(jìn)行呈現(xiàn)，從直觀上幫助學(xué)生進(jìn)行記憶[3]。

2.4 通過概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

概念圖的運(yùn)用不僅能夠?qū)π轮R(shí)點(diǎn)進(jìn)行清洗的呈現(xiàn)，更能將既得知識(shí)進(jìn)行連接，通過圖形來表示出來。這種形式能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中抓住相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生很容易在階梯中出現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容理解不明確，很難學(xué)以致用的感覺。

3 概念圖在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 在輔助教學(xué)上有明顯優(yōu)勢

概念圖在教學(xué)輔助上具有十分明顯的優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)中，概念圖的呈現(xiàn)能幫助教師將腦海中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備以圖形的形式展現(xiàn)出來。從學(xué)生的角度來看，最初進(jìn)行生物相關(guān)概念與概念間關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí)常因過于抽象而感覺知識(shí)灰色難懂。而概念圖的應(yīng)用，不僅能幫助教師激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，更能結(jié)合小組討論、課堂問答等形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)方向的延伸與了解。這種方法能幫助學(xué)生更加直觀具體的了解生物知識(shí)，并對(duì)生物課堂具有更高的興致，在提升成績的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新上有明顯優(yōu)勢

概念圖的繪制并不是一成不變的，作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，概念圖的繪制也能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力和合作能力。在進(jìn)行概念圖的設(shè)計(jì)和回事時(shí)，教師可以針對(duì)概念圖的布局和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)深刻領(lǐng)悟到生物概念和概念之間的相互關(guān)系，在此過程中全面深化學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建與完善，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，對(duì)概念圖進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，在符合知識(shí)內(nèi)容的情況下進(jìn)一步加深理解。

3.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)上有明顯優(yōu)勢

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)課堂教學(xué)成果的檢驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)下的考評(píng)方式，當(dāng)前高中生物教學(xué)中概念圖也可納入評(píng)價(jià)的范圍。通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)并繪制的概念圖進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生優(yōu)化既得知識(shí)結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確判斷當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

結(jié)束語

可見，在高中生物教學(xué)中，概念圖的引入能真正幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好更快的了解到生物概念的本質(zhì)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這不僅能幫助教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，更將高中階段的生物知識(shí)變得通俗易懂，通過概念圖進(jìn)行簡潔直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，并掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)生物的良好方法。概念圖的引入能真正改變傳統(tǒng)教育教學(xué)下生物課堂的抽象和沉悶，不僅能讓課堂換發(fā)新的活力，更能通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師與學(xué)生的有效溝通，進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

[1]蘇秀環(huán).概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2014.

[2]向靜.高中生物學(xué)課堂教學(xué)中概念圖的應(yīng)用研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2013.

[3]王瑩.試分析高中生物教學(xué)中概念圖的運(yùn)用[J].生物技術(shù)世界，2016，03（01）:250.