王麗麗

愛玩、好動是孩子們的天性，游戲是他們童年時期特有的活動類型，在游戲中，他們能夠獲取一定的信息，得到無盡的快樂。自孩子從幼兒園跨入小學開始，游戲的比例便大大減少，“學習”似乎成了他們唯一的活動，很多孩子從低年級開始便產生了怕學、厭學的情緒，極不利于孩子的學習和成長。筆者從事低年級語文教學，關注孩子身心發(fā)展的規(guī)律，重視挖掘“游戲精神”，利用教學游戲，實現利用教學游戲，實現低年級語文課堂的減負增效，促進孩子健康、快樂地成長與發(fā)展。下面筆者談談自己的一些看法和體會。

一、游戲與教學的關系

教學是教師將外在的知識、技能傳授給兒童，目的是使兒童從不知到知，從不會到會；而游戲是兒童主體將內在已有的知識、技能以及情緒通過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎，且享受已知的活動。教學更多地強調“目的”“計劃”“效果”，強調教師指導下的兒童活動；游戲更多地強調“興趣”“表現”“過程”，強調兒童自主的活動。兩者的規(guī)范不一樣，本質的規(guī)定性方面也不一樣。因此，教學和游戲都有獨立存在的價值。

從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個自然發(fā)展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發(fā)展。

二、游戲精神與高效課堂

1.符合兒童身心發(fā)展規(guī)律

在小學語文教學中，教師應尊重學生天性，遵循教學規(guī)律，在課堂中引入游戲，創(chuàng)造出輕松、趣味的學習氛圍，讓游戲精神與新課程理念吻合，這樣孩子在學習過程中就會充滿樂趣和動機，而且充滿積極性和創(chuàng)造性，孩子們像喜歡游戲一樣喜歡學習，給課堂帶來生機和活力。

2.緩解學生緊張疲勞

心理學表明，兒童的注意穩(wěn)定性較低，有意注意持續(xù)時間短。另外，低年級學生骨骼較軟，長時間呆坐不動或保持統(tǒng)一動作，會讓身全處于疲勞和緊張狀態(tài)。游戲活動可以使學生經常改變姿勢，使身體得到運動，讓緊張和松弛交替進行。比如課堂中途做一做課間操。兒童由此產生愉悅的情緒體驗，緩解緊張疲勞，有助于接下來的課堂學習。

3.提高課堂學習效率

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爸薄昂弥薄皹分北闶菍W習的三個層次。動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性的內容使記憶力提高1.5倍。教學中，注重通過游戲激發(fā)孩子的濃厚興趣，如果真正做到教學與游戲和諧并存，那么學習過程就成了兒童自發(fā)自愿、努力求索的過程，課堂上孩子們的學習效率也自然就高了。

三、教學游戲的具體運用

1.編兒歌游戲——幫助學生記憶，緩解識記壓力

孩子對兒歌特別感興趣。針對這一特點，充分發(fā)揮兒歌對孩子學習的積極作用，同時發(fā)展兒童的語言。如，蘇教版語文一年級下冊識字8，學習的是與“青”有關的形聲字，這時將這些形聲字編成一個兒歌“有水才能清，有心才有情，有目才有睛，有日才能晴，有言才能請”，將更有利于學生的記憶和辨析。

2.象征性游戲——符合學生特點，有助于輕松學習

兒童可以運用表象來進行思維，若能將課堂創(chuàng)設成一個學生接受并喜歡的情境，那么課堂的教學效率將大大提高。同時還可以通過角色扮演游戲，引導學生站在課本角色的角度來思考，用自己的方式來體驗角色的表情和動作

3.鞏固性游戲——循環(huán)鞏固記憶，提高課堂效率

在低年級語文課堂中，為引導學生習得識字的方法或鞏固識字的學習成果，一般會使用鞏固性游戲，比如，識字游戲、詞語游戲等。識字游戲有摘星星（蘋果等）、給字寶寶戴帽子、小腦袋大智慧（默記漢字而后說怎么樣記住這個字）、開火車讀等。詞語游戲有詞語接龍、猜一猜演一演、我來當小老師、組詞成句游戲等活動形式。

高效課堂是新時代的教育趨勢，就低年級教學來說，如何讓孩子在一節(jié)課中輕松地學有所獲，還需要我們思考很多很多。教學中，利用“教學游戲”讓課堂實現減負增效，真正服務于學生的綜合素質發(fā)展和能力提升。