徐曉慧

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種符合素質(zhì)教育要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。通過對構(gòu)建高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，旨在幫助教師解決當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端和缺陷，逐步完善自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)有效性推動教學(xué)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主學(xué)習(xí) 弊端 策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0091-02

引言

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制下，教師在高中英語課堂教學(xué)中普遍采用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的主體性和能動性被磨滅，不但無法取得較高的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與培養(yǎng)。目前，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師普遍采用的新的教學(xué)模式，其已經(jīng)在教學(xué)實踐過程中綻放出色彩。但相對而言，由于落后教學(xué)理念的制約，導(dǎo)致教師并沒有真正落實與貫徹新的教育理念，還無法真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效力?；诖?，本文在此淺談當(dāng)前教學(xué)模式的缺陷，并分析構(gòu)建高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略，以求可以幫助教師突破落后理念的束縛并不斷提高高中英語課堂教學(xué)水平。

一、當(dāng)前教學(xué)模式的缺陷和弊端

1.學(xué)生主體性沒能有效激發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師必須要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生有意識的發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生在主動探究的過程中獲得更加深刻的認(rèn)知，并達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

但實踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前的高中英語教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，或者說受到傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致教師在開展自主學(xué)習(xí)模式時還受到傳統(tǒng)理念的制約，其對于教學(xué)的改革只存在于形式。

一方面，部分教師雖然在高中英語教學(xué)中開展自主探究教學(xué)模式，但并沒有合理的教學(xué)安排，沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行自主探究。例如，在《Travel journal》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)表將來。因此，教師指出這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主閱讀教材，利用教材或工具書進(jìn)行初步探究。但是，教師留給學(xué)生的時間并不充分，多數(shù)學(xué)生只能在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成教材的閱讀，并沒有足夠的時間和空間進(jìn)行探究。此時，自主學(xué)習(xí)模式只是一個形式，教師并沒有真正發(fā)揮其效力。

另一方面，部分教師并不尊重和信任學(xué)生，其集中體現(xiàn)在教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)行灌輸固有的知識，而不是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者。在這種背景下，自主學(xué)習(xí)課堂模式的有效性無法發(fā)揮，學(xué)生的能力與素質(zhì)也無法得到提升。

2.課堂的互動交流并不充分

此外，在當(dāng)前高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師并沒有運用合適的手段控制教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂的交流與互動并不充分。調(diào)查顯示，部分教師即使留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主探究，但在學(xué)生探究之后卻沒有組織學(xué)生進(jìn)行交流，也沒有運用有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲。

雖然從表面上看，教師改革了教學(xué)理念開展了自主學(xué)習(xí)課堂模式。但從本質(zhì)上說，由于缺乏充分的交流與互動，學(xué)生獲得的認(rèn)知具有一定的局限性。同時，教師為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，不得不進(jìn)行大量的講述與說教，最終又回到灌輸式的教學(xué)中。

3.課堂教學(xué)模式存在滯后性

另一方面，我國的高中英語課堂教學(xué)模式發(fā)展滯后，集中表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、教學(xué)方法落后。在這種背景下，教師并不能合理運用多樣化的教學(xué)方法支撐自主學(xué)習(xí)模式，也無法運用更有效的課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行配合，因此無法進(jìn)一步發(fā)揮其效力。

目前，眾多高中英語教師普遍只能按照自主學(xué)習(xí)模式的概念與定義開展教學(xué)，并不能通過靈活的組合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教學(xué)評價

最后，缺乏行之有效的教學(xué)評價也是當(dāng)前高中英語教學(xué)中的弊端與缺陷。尤其是在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生失去了教師的直接教導(dǎo)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向產(chǎn)生疑惑。此外，學(xué)生也更容易在學(xué)習(xí)中遭遇到挫折與困難，容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成巨大打擊。

但是，雖然教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學(xué)理念，卻沒有真正重視有效的教學(xué)評價。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得不到教師的肯定與認(rèn)可，無法受到激勵。與此同時，部分教師仍舊以學(xué)生取得成績衡量學(xué)生的好壞，這種不科學(xué)的評價體系更容易對學(xué)生造成傷害。

二、建構(gòu)高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略

1.用科學(xué)的教學(xué)安排突出學(xué)生主體性

教師要建構(gòu)高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其首要任務(wù)是優(yōu)化與革新課堂教學(xué)安排，要通過科學(xué)合理的教學(xué)安排突出學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的自主探究提供有力支撐。

例如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師將整個課堂分解為四個環(huán)節(jié)，即提問、閱讀、探究和總結(jié)。為了突出學(xué)生的主體性并讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)，教師給四個環(huán)節(jié)分配的時間分別為5分鐘、10分鐘、20分鐘、5分鐘?？梢钥闯?，需要教師主導(dǎo)的提問與總結(jié)環(huán)節(jié)一共占有十分鐘，而其余30分鐘都留給學(xué)生進(jìn)行自主探究。在合理教學(xué)安排的支撐下，教師才能勝任監(jiān)督與引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才可以更主動自由的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.合理運用課堂提問和小組交流方法

同時，教師需要在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中合理運用有效的課堂提問，以此幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，避免學(xué)生浪費寶貴的教學(xué)時間。

例如，在高中英語語法教學(xué)中，教師要求學(xué)生分析與總結(jié)“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握“-ing”形式的用法，并對英語句子的具體結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的理解。

在這種背景下，學(xué)生開始發(fā)揮自身的主觀能動性，結(jié)合已學(xué)的知識和相應(yīng)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析與探究。此時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才具有目的性與針對性，既突出了學(xué)生的主體性，同時也避免學(xué)生由于失去目標(biāo)而浪費時間。

在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個性上的差異，使得并不是所有學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者不同的學(xué)生可能獲得不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，利用小組合作法提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效果。

因此，教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件分成不同小組，讓學(xué)生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數(shù)學(xué)生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進(jìn)行分析。在激烈的交流中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生新的疑問，“-ing”是否可以作賓補(bǔ)？

在疑問的驅(qū)使下，小組內(nèi)的學(xué)生開始合作探究，不斷提出自己的認(rèn)知也推出自己的證據(jù)。通過有效的小組交流，學(xué)生解決了之前的疑惑，對“-ing”的用法有了更加全面的認(rèn)識。更為關(guān)鍵的是，在小組合作的過程中，學(xué)生的思維與意識受到其他同學(xué)的啟發(fā)和影響，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。

3.以知識建構(gòu)理論為主導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新

此外，教師可以以知識建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對高中英語教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是結(jié)合知識建構(gòu)理念和自主學(xué)習(xí)課堂模式形成的新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)與交流的平臺，而課后則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體性，留給學(xué)生更充足的時間和空間進(jìn)行自主探究。以《Women of achievement》這一課的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，要對文章的中心內(nèi)容進(jìn)行理解，同時將課文劃分為幾個大的部分并找到key sentence。在課后，教師對學(xué)生的影響與束縛進(jìn)一步削弱，使學(xué)生可以更自由的進(jìn)行探究。同時，學(xué)生還可以借助計算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究擁有更豐富的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的收獲與疑問進(jìn)入課堂。此時，教師就可以更輕松的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響下，高中英語課堂學(xué)習(xí)變得更有針對性，極大的提高了課堂效率。

4.立足多元智能理論開展分層教學(xué)法

另一方面，教師需要立足于多元智能理論，應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中開展分層教學(xué)法。由于學(xué)生個體間的差異，往往導(dǎo)致教師所提的問題并不適合每一名學(xué)生，而學(xué)生也無法在課堂教學(xué)中獲得相同的收獲。

因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更有針對性。例如，在學(xué)習(xí)與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和具體能力將其分為高中低三個不同層次。針對于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的高層次學(xué)生，教師要求學(xué)生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“If I can fly”為主題進(jìn)行寫作。這樣的任務(wù)不但要求學(xué)生切實掌握虛擬語氣，還需要學(xué)生擁有較高的英語綜合能力，能夠達(dá)到幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步突破的目標(biāo)。針對于中低層次的學(xué)生，教師降低對學(xué)生的要求，組織學(xué)生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習(xí)題。

在分層教學(xué)法的支撐下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能有更加明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得相應(yīng)的收獲，以此避免學(xué)生受到挫折或者無法獲得成績。

5.用全面科學(xué)的總結(jié)與評價進(jìn)行升華

最后，教師需要在高中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中運用全面科學(xué)的總結(jié)與評價實現(xiàn)升華，使學(xué)生從中獲得更大的提升。

具體地說，教師不能只注重學(xué)生取得的成績，而應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力，并給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與認(rèn)可。尤其是針對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中的收獲相對較少，甚至無法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，教師必須要看到學(xué)生展現(xiàn)出的能力，并利用羅森塔爾效應(yīng)給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望、鞏固學(xué)生的信心?？茖W(xué)的總結(jié)與評價才可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得鼓舞，以此支撐自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總的來說，當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存在一定的缺陷，導(dǎo)致高中英語教學(xué)還無法取得應(yīng)有的成效。這就要求教師在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)與交流，逐步完善自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)實踐結(jié)果提出更好的策略，最終推動教學(xué)發(fā)展與建設(shè)。

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