周紅偉

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體育軍訓(xùn)部，浙江 臨安 311300)

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情境式教學(xué)在高校戶外運(yùn)動課程中的探索和實(shí)踐研究

周紅偉

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體育軍訓(xùn)部，浙江 臨安 311300)

摘要：針對我國戶外運(yùn)動的發(fā)展現(xiàn)狀和高校戶外運(yùn)動教學(xué)的特點(diǎn)，在分析了相關(guān)的情境式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了情境式教學(xué)的操作程序，并通過情境式教學(xué)實(shí)驗予以論證。實(shí)驗證明，通過情境式課堂教學(xué)，能有效解決當(dāng)前戶外運(yùn)動課程教學(xué)場地不足、教學(xué)脫離實(shí)際以及學(xué)生對安全和技術(shù)知行不一等問題，使學(xué)生不僅在安全意識和技術(shù)上有很大提高，而且還能有效提高學(xué)生的非智力因素水平，使高校戶外運(yùn)動教學(xué)逐步走向成熟和規(guī)范的軌道，也為當(dāng)前的體育課堂教學(xué)改革提供有力的理論支持。

關(guān)鍵詞：戶外運(yùn)動；情境式教學(xué)；大學(xué)體育；教學(xué)改革

隨著高校體育課程改革不斷推進(jìn)和深入，以2003年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為契機(jī)，戶外運(yùn)動課程逐步進(jìn)入了高校體育課堂，開啟了我國高校戶外運(yùn)動課程在理論和實(shí)踐方面的探索，截止到2012年3月，根據(jù)中國登山協(xié)會不完全統(tǒng)計，全國目前已有154所高校開設(shè)了戶外運(yùn)動類課程，但大多數(shù)高校都存在著嚴(yán)重的教學(xué)場地和條件不足，造成教學(xué)脫離實(shí)際、針對性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題。同時，目前我國高校戶外運(yùn)動的教學(xué)基本上采用的是課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)和野外實(shí)踐兩部分組成。但由于缺乏針對性的教學(xué)場地，往往出現(xiàn)在課堂教學(xué)中所傳授的知識和技能，在野外實(shí)踐中面對自然環(huán)境挑戰(zhàn)的過程中就束手無策，甚至存在著一定的安全隱患和產(chǎn)生安全事故。為了提高戶外運(yùn)動課程教學(xué)的安全性和針對性，因此，有必要在戶外運(yùn)動課堂教學(xué)中采用情境式教學(xué)，從而提高野外實(shí)踐的安全和效果，提高高校戶外運(yùn)動人才培養(yǎng)質(zhì)量，將來為社會輸送合格的戶外運(yùn)動人口，以便推動我國戶外運(yùn)動安全、健康地可持續(xù)發(fā)展。戶外運(yùn)動實(shí)施情境式課堂教學(xué)，在注重學(xué)生綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的同時，可以最大程度地滿足學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主體地位得到完全的體現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。本文針對我國戶外運(yùn)動的發(fā)展現(xiàn)狀和高校戶外運(yùn)動教學(xué)的特點(diǎn)，在分析了相關(guān)的情境式教學(xué)的理論的基礎(chǔ)上，具體探討了情境式教學(xué)的操作程序，并通過情境式課堂教學(xué)實(shí)驗予以論證。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從浙江農(nóng)林大學(xué)13級戶外運(yùn)動選項班中隨機(jī)抽取四個教學(xué)班，共120人為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。分別從浙江農(nóng)林大學(xué)圖書館和中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)以及戶外運(yùn)動類期刊和書籍共40篇(本)，基本掌握了情境式教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法。根據(jù)研究內(nèi)容的需要，在文獻(xiàn)查閱、分析和遵循問卷設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計了戶外運(yùn)動學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷，實(shí)驗前對學(xué)生進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，信度系數(shù)為0.903，能滿足本研究的需要。共發(fā)放問卷120份，回收120份，回收率為100%，有效問卷112份，有效率為93.3%。

1.2.3實(shí)驗法。把試驗對象分成實(shí)驗班和對照班進(jìn)行實(shí)驗研究，每班30人。實(shí)驗班根據(jù)戶外運(yùn)動課程的教學(xué)安排，充分利用校園內(nèi)或校園周邊的地形地貌、水體等自然資源，并將實(shí)驗班分成男女比例基本相同的10人為一個小組，進(jìn)行情境式課堂教學(xué)。對照班根據(jù)戶外運(yùn)動課程的教學(xué)安排，在校園內(nèi)規(guī)定的操場上利用一切可利用的設(shè)施，進(jìn)行傳統(tǒng)式課堂教學(xué)。實(shí)驗班和對照班完成規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)容后，分別組織實(shí)驗班和對照班進(jìn)行野外實(shí)踐。實(shí)驗前對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生的戶外知識和技能以及非智力因素進(jìn)行差異性檢驗，結(jié)果為P>0.05，說明兩組學(xué)生的戶外知識和技能以及非智力因素水平不存在顯著性差異。

1.2.4戶外運(yùn)動情境式教學(xué)實(shí)驗過程。

1.2.4.1情境式教學(xué)內(nèi)容的確定。戶外運(yùn)動涉及的項目多，而且具有高風(fēng)險性和不確定性的特點(diǎn)。根據(jù)中國登山協(xié)會《2013年中國大陸山難報告書》顯示：滑墜(墜落)排名第一，為事故主要原因。造成這一現(xiàn)象的原因主要是參與者缺乏風(fēng)險認(rèn)識以及技術(shù)操作不當(dāng)?shù)取榱饲袑?shí)提高學(xué)生的風(fēng)險認(rèn)識和技術(shù)操作水平，結(jié)合戶外運(yùn)動課程技術(shù)教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，在準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)戶外運(yùn)動課程教學(xué)內(nèi)容選取了特殊地段的行進(jìn)、搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降和營地建設(shè)等五項作為情境式課堂教學(xué)內(nèi)容。這五項教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)是當(dāng)前戶外運(yùn)動活動中使用頻率較高，且具有一定的風(fēng)險性，同時在開展情境式教學(xué)過程中必須要有與之相匹配的地形地貌等條件。

1.2.4.2情境式教學(xué)場地的選擇和設(shè)置。眾所周知，在體育教學(xué)中，有效地布置與利用場地可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)練積極性，提高課堂教學(xué)效果。在戶外運(yùn)動的教學(xué)中更是如此。為了實(shí)現(xiàn)切實(shí)提高學(xué)生的風(fēng)險認(rèn)識和技術(shù)操作水平的教學(xué)目標(biāo)，因此，有效的教學(xué)需依托良好的教學(xué)場地。浙江農(nóng)林大學(xué)占地3 500余畝，三面環(huán)山，自然資源豐富。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在校園內(nèi)或校園周邊選擇了用于特殊地形下的行進(jìn)、搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降和營地建設(shè)等五處用于情境式教學(xué)的場地，并對條件相對不足的場地在場景和硬件上進(jìn)行了一定設(shè)置，以滿足教學(xué)在安全和功能上的需要。在情境式教學(xué)場地的選擇和設(shè)置的過程中始終遵循安全性原則、合理性原則和拓展性原則。

1.2.4.3情境式教學(xué)的實(shí)施方法。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，組織實(shí)驗班學(xué)生在校園內(nèi)或校園周邊已選擇的教學(xué)場地，分別完成特殊地段的行進(jìn)、搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降和營地建設(shè)等五項內(nèi)容的情境式課堂教學(xué)。在情境式課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“問題導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，依靠團(tuán)隊智慧和力量完成現(xiàn)實(shí)情境下的挑戰(zhàn)，最終通過教師的點(diǎn)評和示范以及學(xué)生反復(fù)的實(shí)踐，形成自下而上的教學(xué)形式，直至學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和具有實(shí)際應(yīng)用能力。對照班根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在校園內(nèi)規(guī)定的操場上利用一切可利用的設(shè)施(如看臺、足球門柱子、圍網(wǎng)等)，分別完成特殊地段的行進(jìn)、搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降和營地建設(shè)等五項教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中全部采用集中講授和示范法，然后分組，各組尋找場地自行進(jìn)行練習(xí)，完全采用傳統(tǒng)的自上而下的教學(xué)形式，最后教師作必要的糾錯和點(diǎn)評工作。

1.2.4.4情境式教學(xué)效果實(shí)施平臺。野外實(shí)踐是高校戶外運(yùn)動課程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗，也是滿足學(xué)生興趣的重要途徑。同時，野外實(shí)踐是進(jìn)一步加深學(xué)生對戶外運(yùn)動理解和認(rèn)識，尤其是在安全意識、技術(shù)操作、團(tuán)隊協(xié)作等方面 ，以及提高學(xué)生在自然環(huán)境中面對現(xiàn)實(shí)困難情況下的分析能力、解決能力等。實(shí)驗班和對照班在完成規(guī)定的五項課堂教學(xué)內(nèi)容后，分別組織學(xué)生進(jìn)行為期兩天一夜的野外實(shí)踐活動，并將五項規(guī)定的課堂教學(xué)內(nèi)容作為野外實(shí)踐活動的考核項目。教師在考核的過程中分別對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生在安全意識以及考核項目技術(shù)操作的安全性、規(guī)范性和熟練性等三方面進(jìn)行打分評定。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法。對所獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS(13.0)及Excel等軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1戶外運(yùn)動情境式教學(xué)的內(nèi)涵

戶外運(yùn)動情境式教學(xué)，是根據(jù)戶外運(yùn)動的項目特點(diǎn)，依托自然環(huán)境或模擬自然環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生個人或團(tuán)隊的智慧和力量，憑借自身現(xiàn)有的直接經(jīng)驗和認(rèn)識，來解決面對自然環(huán)境中實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中改革傳統(tǒng)的共性教學(xué)，注重以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，解決當(dāng)前戶外運(yùn)動課堂教學(xué)脫離實(shí)際、知行不一等種種弊端，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅和成就感，從而更好地提高教學(xué)的效果。同時，為社會輸送合格的戶外人口，形成對戶外運(yùn)動理念的高度認(rèn)同和行為的高度自覺，促進(jìn)我國戶外運(yùn)動安全、健康和持續(xù)地發(fā)展。

經(jīng)過一個學(xué)期的情境式教學(xué)的實(shí)驗研究，獲取了較為科學(xué)完整的用于反映實(shí)驗效果的數(shù)據(jù)信息。為了確保實(shí)驗研究的客觀、公正，避免因教師在評價過程中存在著一定的主觀因素。因此，在野外實(shí)踐學(xué)生戶外安全意識和五項規(guī)定內(nèi)容的考核中，實(shí)施考教分離。

2.2情境式教學(xué)對學(xué)生非智力因素的影響

非智力因素在體育教學(xué)過程中起到非常重要的作用，直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。本次非智力因素測試選取學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性和團(tuán)隊協(xié)作四項指標(biāo)，每項指標(biāo)滿分為100分。實(shí)驗后對實(shí)驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。

表1　非智力因素測試情況統(tǒng)計表(M±s)

通過表1可見，經(jīng)過一個學(xué)期情境式課堂教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的非智力因素得到了明顯的改善。統(tǒng)計顯示，在學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗班比對照班高15.22分；在學(xué)生面對挑戰(zhàn)的自信心方面，實(shí)驗班比對照班高9.67分；在學(xué)生戶外技術(shù)操作的創(chuàng)造性方面，實(shí)驗班比對照班高14.89分；在學(xué)生活動過程中團(tuán)隊協(xié)作意識方面，實(shí)驗班比對照班高16.64分，說明情境式課堂教學(xué)對戶外運(yùn)動學(xué)生在創(chuàng)造性方面具有顯著性差異，對學(xué)習(xí)情趣、自信心和團(tuán)隊協(xié)作方面具有非常顯著性差異。

2.3情境式教學(xué)對學(xué)生戶外安全意識的影響

戶外安全意識主要選取人員安全意識、裝備安全意識和環(huán)境安全意識三項指標(biāo)，每項指標(biāo)滿分為100分。教師在整個野外實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生在這三方面的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)參照浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)生戶外安全意識考核指標(biāo)體系進(jìn)行。結(jié)果見表2。

表2　情境式教學(xué)對學(xué)生戶外安全意識的影響(M±s)

通過表2可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期情境式課堂教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)驗班比對照班在戶外安全意識中人員安全意識、裝備安全意識和環(huán)境安全意識三方面都有著明顯的提高。統(tǒng)計顯示，情境式課堂教學(xué)對戶外運(yùn)動學(xué)生在人員安全意識、裝備安全意識和環(huán)境安全意識三方面都具有非常顯著性的差異。說明在情境式課堂教學(xué)中注重對學(xué)生在戶外安全意識方面的培養(yǎng)，確立以“安全第一”為原則的教學(xué)指導(dǎo)思想，使學(xué)生在練習(xí)的過程中有意識養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，做到操作整體的安全性和規(guī)范性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4情境式教學(xué)對學(xué)生戶外技術(shù)考核成績的影響

戶外技術(shù)考核在野外實(shí)踐中完成?？己隧椖窟x取了課堂教學(xué)中規(guī)定完成的五項教學(xué)內(nèi)容，即：特殊地段的行進(jìn)、搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降和營地建設(shè)。教師根據(jù)學(xué)生在每個項目上技術(shù)操作的安全性、規(guī)范性和熟練性三方面進(jìn)行打分評定，每個方面滿分為100分，最后每個學(xué)生技術(shù)考核的得分由三方面分?jǐn)?shù)相加除以3得出平均分為最終成績，滿分為100分(見表3)。評價標(biāo)準(zhǔn)參照浙江農(nóng)林大學(xué)學(xué)生戶外技術(shù)考核指標(biāo)體系進(jìn)行。

表3　情境式教學(xué)對學(xué)生戶外技術(shù)考核成績的影響(M±s)

通過表3可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期情境式課堂教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)驗班比對照班在規(guī)定的五項考核中成績都有不同程度的提高。統(tǒng)計顯示，在特殊地段行進(jìn)項目中，實(shí)驗班比對照班高10分；在搭索過澗項目中，實(shí)驗班比對照班高20分；在路繩架設(shè)項目中，實(shí)驗班比對照班高15分；在野外保護(hù)站制作接速降項目中，實(shí)驗班比對照班高20分；在營地建設(shè)項目中，實(shí)驗班比對照班高10分。說明情境式課堂教學(xué)對學(xué)生在特殊地段行進(jìn)和營地建設(shè)的項目技術(shù)考核成績具有顯著性差異，對學(xué)生在搭索過澗、路繩架設(shè)和野外保護(hù)站制作接速降項目的項目技術(shù)考核成績具有非常顯著性差異。在明確的教學(xué)目標(biāo)下，選擇和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場地和教學(xué)環(huán)境，以問題為導(dǎo)向開展情境式課堂教學(xué)，顯著提高了學(xué)生對戶外技術(shù)的理解、掌握和實(shí)際運(yùn)用，能較好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.5情境式教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

2.5.1創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。戶外運(yùn)動在高校還是一門新興課程，大部分高校在校園內(nèi)都還未建有專門性的戶外教學(xué)基地，因此，缺乏針對性的教學(xué)場地和設(shè)施。但戶外運(yùn)動實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)用性高，風(fēng)險大。在當(dāng)前教學(xué)條件還尚未具備的條件下，作為一名戶外教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在校園內(nèi)或校園周邊的自然資源中尋找適合的場地，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，營造身臨其境的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，保障戶外運(yùn)動人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。

2.5.2風(fēng)險評估，監(jiān)控安全。師生人身安全是開展戶外運(yùn)動教學(xué)和活動的前提。戶外最大的風(fēng)險不是來自所謂的難度、技術(shù)，而是人們?nèi)狈︼L(fēng)險的認(rèn)識。在情境式教學(xué)之前教師必須對教學(xué)場地和周邊環(huán)境進(jìn)行全面的風(fēng)險評估，并從風(fēng)險回避、風(fēng)險控制、風(fēng)險轉(zhuǎn)移和風(fēng)險防范四個方面做好風(fēng)險應(yīng)對的策略。在組織實(shí)施教學(xué)的過程中，教師務(wù)必嚴(yán)明紀(jì)律，建立教學(xué)管理規(guī)章制度，實(shí)施自查、互查和核查的技術(shù)操作控制流程，排除安全隱患，同時教師還需做到人人監(jiān)控、時時監(jiān)控，確保教學(xué)活動的安全。

2.5.3鼓勵肯定，建立自信。情境式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在面對自然環(huán)境的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中分析問題和解決問題的能力，建立直接經(jīng)驗，促進(jìn)對技術(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中教師要注重從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生對戶外技術(shù)的掌握和積累程度，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，合理安排情境式教學(xué)的內(nèi)容。在組織實(shí)施中，鼓勵學(xué)生積極參與，對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多肯定、多贊揚(yáng)，盡可能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的更大興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，逐步提高學(xué)生自信心，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.5.4及時引導(dǎo)，體驗成就。成就感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮劑，是實(shí)現(xiàn)戶外運(yùn)動快樂最大化和收獲最大化的源泉。情境式教學(xué)是自下而上的教學(xué)形式，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中完成指定的教學(xué)任務(wù)，難免由于受知識、經(jīng)驗、技術(shù)和能力等方面的限制，在進(jìn)行到一定的程度會停止不前或者出現(xiàn)嚴(yán)重的錯誤，在整個教學(xué)中教師應(yīng)做到全面的觀察，除了積極鼓勵和肯定以外，還需在合適或必要的情況下及時對學(xué)生的操作進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)必須掌握好時機(jī)和程度，以便于最大程度挖掘?qū)W生潛能，可以充分地讓學(xué)生體驗到成功后所帶來的成就感，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3結(jié)論與建議

戶外運(yùn)動情境式教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式，能有效解決當(dāng)前高校戶外運(yùn)動教學(xué)條件不足的現(xiàn)實(shí)問題和切實(shí)提高學(xué)生非智力因素水平、安全意識和技術(shù)水平，達(dá)到了實(shí)驗的目的。結(jié)論與建議如下：

3.1通過情境式教學(xué)，可以顯著提高戶外運(yùn)動學(xué)生的非智力因素水平。實(shí)驗班和對照班的非智力因素水平除創(chuàng)造性具有顯著性差異外(P<0.05)，學(xué)習(xí)興趣、自信心和團(tuán)隊協(xié)作三項指標(biāo)都具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.2通過情境式教學(xué)，顯著提高戶外運(yùn)動學(xué)生的安全意識。人員安全意識、裝備安全意識和環(huán)境安全意識三項指標(biāo)都具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.3通過情境式教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的戶外技術(shù)水平，特殊地段行進(jìn)和營地建設(shè)具有顯著性差異(P<0.05)，搭索過澗、路繩架設(shè)、野外保護(hù)站制作接速降三項指標(biāo)具有非常顯著性差異(P<0.01)。

3.4建議已開設(shè)戶外運(yùn)動課程的高校，也將情境式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行探索、實(shí)踐和推廣，從而更好地推進(jìn)情境式教學(xué)理論的發(fā)展和實(shí)踐經(jīng)驗的積累，為當(dāng)前的課堂教學(xué)改革提供有力的支持，也為我國戶外運(yùn)動安全、健康和持續(xù)地發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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The Exploration and Practice Research of Situational Teaching

in the Outdoor Sports Courses of Colleges and Universities

ZHOU Hong-wei

(Division of Physical Education and Military Training, Zhejiang A&F University, Lin’an 311300, China)

Abstract:According to the current situation of the development of Chinese outdoor sports and the characteristics of outdoor sports teaching, based on the analysis of the related situational teaching theory, specifically discussed the operation procedures of the situational teaching, and verified by situational teaching experiments. Experiments showed that there was able to solve some problems effectively through situational classroom teaching, such as the current lack of outdoor sports teaching field , teaching divorced from reality and the difference for students between the safety of operation and technical knowledge, etc. so that the students not only on safety awareness and technology had greatly be improved, but also could effectively improve the level of students' non-intelligence factors, for the outdoor sports in colleges and universities teaching gradually became mature and specification, also for the current sports teaching reform could provide strong theoretical support.

Key words:outdoor sports; situational teaching; college sports; teaching reform

基金項目：2014年舟山市社會科學(xué)研究重點(diǎn)課題(舟社聯(lián)[2014]5號)

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-3624(2015)03-0056-04

作者簡介：周紅偉(1977 -)，男，副教授，碩士，主要研究方向為高校戶外教育.

收稿日期：2015-02-10