翁惠根

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

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創(chuàng)新與發(fā)展：高職體育課堂教學(xué)創(chuàng)新的生態(tài)與路徑設(shè)計(jì)

翁惠根

(浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

摘要：課堂教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新的主陣地，是提升教育教學(xué)質(zhì)量的主要載體和手段。文章從積極構(gòu)建“三課堂有機(jī)融合”、“課內(nèi)外一體化”、“多類型多層次課程有效契合”的體育課程教學(xué)生態(tài)視域，提出了高職體育課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建和“第一課堂”提質(zhì)增效創(chuàng)新行動(dòng)路徑等方面的設(shè)計(jì)思想與若干案例，旨在為高職體育課堂創(chuàng)新，提升教育教學(xué)質(zhì)量與水平提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高校；課堂教學(xué)；生態(tài)；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)

1問題的提出

為積極貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，有序、有效推進(jìn)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的戰(zhàn)略部署，全面提升教學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，浙江省教育廳于2014年9月出臺(tái)了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016年)[1]》，作為我國(guó)高等教育占“半壁江山”的高職院校以及作為學(xué)校教育重要組成部分的體育教學(xué)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新的整體設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，正是廣大高職體育教育工作者亟需研究的課題。本文基于高職體育課堂教學(xué)“線上線下相融合” 、“課內(nèi)外一體化相結(jié)合”、“多類型多層次課程相契合”的高職體育課程建設(shè)理念，分別從“三維”課堂教學(xué)觀的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、體育課堂教學(xué)生態(tài)、課的教學(xué)模式、課的結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織形式、體育課程學(xué)分制改革創(chuàng)新等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以不斷深化高職院校體育課程內(nèi)涵，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

2“三維”課堂教學(xué)觀的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新

課堂教學(xué)形式萌芽于16世紀(jì)西歐，我國(guó)采用班級(jí)教學(xué)最早的雛型始于同治元年(1862年)清朝政府在北京開辦的京師同文館。20世紀(jì)初廢科舉、興學(xué)校以后，逐步地在全國(guó)采用班級(jí)教學(xué)的組織形式[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“班級(jí)授課制”，按學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向?qū)W生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段。現(xiàn)代的課堂教學(xué)集傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“第一課堂”，認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等課余活動(dòng)的“第二課堂”，以及校園文化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“第三課堂”于一體的 “三維”體育課堂。高職體育課堂應(yīng)包括體育必修課、選修課和其它類型、層次體育教學(xué)課，以及基于學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)與能力養(yǎng)成、思想品質(zhì)熏陶等教育目的“第二課堂”以及“第三課堂”等教育教學(xué)形式與內(nèi)容，如：網(wǎng)絡(luò)課堂、公開共享視頻課程等，見圖1。

圖1　高職體育“三維”體育課堂

3高職體育課堂“教學(xué)生態(tài)” 的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.1高職體育課堂“教學(xué)生態(tài)”基本常態(tài)

體育課課程體系、授課安排、體育師資、體育場(chǎng)館是高職體育課堂教學(xué)“生態(tài)鏈”中最核心的環(huán)節(jié)，通過對(duì)全國(guó)73所高職院校體育工作基礎(chǔ)保障力的調(diào)研[3]，反映出以下制約高職體育課堂教學(xué)進(jìn)一步“提質(zhì)增效”的“癥結(jié)”：

3.1.1目前全國(guó)高職院校體育必修課校均開設(shè)2.8學(xué)期，1至5學(xué)期的分別占1.4%、41.1%、34.2%、21.9%和1.4%，體育課開設(shè)門數(shù)(含必修課、選修課)共13.4門，與《全國(guó)普通高校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)[4]》(以下簡(jiǎn)稱《工作基本標(biāo)準(zhǔn)》)“開設(shè)不少于15門的體育項(xiàng)目”的要求相比，“達(dá)標(biāo)率”為89.3%。

3.1.2體育必修課總學(xué)時(shí)設(shè)置與《工作基本標(biāo)準(zhǔn)》相比，高職院校體育必修課總課時(shí)不足率為57.5%。

3.1.3高職院校體育師資配備不足率23%，平均每位體育教師每周工作負(fù)載量為19.2節(jié)(含16節(jié)體育必修課、0.43節(jié)選修課、指導(dǎo)0.78個(gè)體育類社團(tuán)或俱樂部工作，每學(xué)年負(fù)責(zé)0.5項(xiàng)次校級(jí)傳統(tǒng)性運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、1個(gè)校級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練以及平均至少520名學(xué)生8項(xiàng)身體素質(zhì)、2項(xiàng)身體形態(tài)和1項(xiàng)身體機(jī)能的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試及補(bǔ)測(cè)工作)，超出一般院?；竟ぷ髁?每周12節(jié))的60%。

3.1.4我國(guó)高職院校折合體育場(chǎng)館生均總面積為4.68 m2(其中室外生均4.04 m2，室內(nèi)生均0.64 m2)，校均室外生均面積不足生均配備標(biāo)準(zhǔn)的14%。

課堂教學(xué)總學(xué)生數(shù)不足與體育師資配備不足、工作負(fù)載量大并存；場(chǎng)館資源配備率不足與場(chǎng)館資源利用飽和度大、群體活動(dòng)缺乏必要場(chǎng)地保障并存；學(xué)校關(guān)注現(xiàn)代體育課堂創(chuàng)新發(fā)展與體育教學(xué)部門注重傳統(tǒng)體育課堂常規(guī)穩(wěn)定發(fā)展并存；這是全國(guó)高職院校體育課堂教學(xué)生態(tài)的主要常態(tài)，浙江省高職院校在總體上與全國(guó)高職院校平均水平相當(dāng)。

3.2高職體育課堂教學(xué)生態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.2.1“第一課堂”教學(xué)時(shí)數(shù)總量設(shè)計(jì)。確保108學(xué)時(shí)體育必修課教學(xué)總量(即3學(xué)期)，以15減去體育必修課門數(shù)為基數(shù)開設(shè)體育選修課，努力達(dá)到體育課開設(shè)門數(shù)不少于15門的基本標(biāo)準(zhǔn)，不僅提升體育課程設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)量基本要求，同時(shí)達(dá)到國(guó)家學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)，努力構(gòu)建“體育課堂常態(tài)—工作標(biāo)準(zhǔn)”生態(tài)鏈。

3.2.2“第一課堂” 分層分類契合式課程組織的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在目前以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容的體育選項(xiàng)課主導(dǎo)教學(xué)模式外，需要積極優(yōu)化體育教學(xué)課的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開設(shè)多類型、多層次的體育課，如:特殊體育和特色體育課，主要包括因病因傷因生理性殘疾等肢體運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)生的特殊體育保健課，學(xué)生因體質(zhì)健康水平不足亟需指導(dǎo)提高的體質(zhì)健康促進(jìn)類課程，滿足學(xué)生改善體型的健身健美類課程，以及為提升未來職業(yè)崗位身體活動(dòng)、特殊身體活動(dòng)技能所需要的職業(yè)體能、職業(yè)實(shí)用體育類課程，科學(xué)構(gòu)建“體育課堂教學(xué)—學(xué)生體育需求—職業(yè)崗位工作能力需求”生態(tài)鏈。

3.2.3體育“第一課堂”教學(xué)安排整體設(shè)計(jì)。多數(shù)高職院校體育必修課由體育部門第一時(shí)間排定，教學(xué)時(shí)間多為上午3-4節(jié)，下午5-6節(jié)、7-8節(jié)，小部分院校并不由體育部門第一時(shí)間進(jìn)行排課，而是學(xué)校多數(shù)系(院)排定后，再由體育部門“見縫插針”排課，這兩類現(xiàn)象的共同點(diǎn)在于下午7-8節(jié)都屬于體育必修課密集授課時(shí)段，而這一時(shí)段也恰是學(xué)生課余自主鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、體育俱樂部活動(dòng)的主要時(shí)段，不僅體育場(chǎng)館資源出現(xiàn)沖突、體育師資指導(dǎo)需求與可能性也出現(xiàn)矛盾。要建成有效的校園體育活動(dòng)生態(tài)，應(yīng)該將下午7~8節(jié)時(shí)段首先讓位于學(xué)生課余鍛煉、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練和俱樂部活動(dòng)，積極構(gòu)建“體育課堂教學(xué)—課余體育活動(dòng)” 生態(tài)鏈。

3.2.4體育“第二課堂”有序延伸與補(bǔ)充設(shè)計(jì)。設(shè)立與“第一課堂”體育課開設(shè)門數(shù)相適應(yīng)的體育社團(tuán)或俱樂部，并以《工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中各所高校體育社團(tuán)總數(shù)不少于20個(gè)的基本標(biāo)準(zhǔn)為基數(shù)，充實(shí)職業(yè)素質(zhì)拓展類體育社團(tuán)或俱樂部，作為“第一課堂”教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。通過以一年級(jí)軍訓(xùn)團(tuán)軍訓(xùn)后早鍛煉體能強(qiáng)化“準(zhǔn)軍事化”等行動(dòng)計(jì)劃，改善當(dāng)代大學(xué)生生活方式欠佳、運(yùn)動(dòng)不足、體質(zhì)弱化的現(xiàn)狀，使得“第一課堂”、“第二課堂”在育人功能方面相互補(bǔ)充，互相促進(jìn)，相得益彰，有效構(gòu)建“課內(nèi)體育—課外體育”生態(tài)鏈。

3.2.5體育“第三課堂”有機(jī)融合設(shè)計(jì)。積極營(yíng)造良好的校園體育文化氛圍，共建共享集《體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)》、《校園體育》、《〈國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉測(cè)試技術(shù)與鍛煉方法》、《學(xué)生體育成績(jī)自主核算與查詢》、《校園運(yùn)動(dòng)安全防范與臨場(chǎng)臨時(shí)處置救護(hù)技術(shù)》、《體育精品(資源共享)課程》等于一體的體育網(wǎng)絡(luò)課程或視頻資源，架構(gòu)“體育課堂學(xué)習(xí)—網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的生態(tài)鏈。

3.2.6體育課程彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)。為有效突破高職院校體育必修課選課次序滯后于其它學(xué)科的“瓶頸”，有序騰出7-8節(jié)教學(xué)時(shí)段“讓位”于“第二課堂”運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育俱樂部活動(dòng)，有力促進(jìn)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制融入學(xué)籍管理、學(xué)分管理的制約與促進(jìn)機(jī)制建設(shè)，為高職院校體育課堂教學(xué)“三自主”(自主選擇授課時(shí)間、自主選擇體育課學(xué)習(xí)科目、自主選擇授課教師)制度的推進(jìn)創(chuàng)設(shè)有利條件，高職體育課程通過彈性學(xué)分制教學(xué)管理制度改革，可有效構(gòu)建“體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—體質(zhì)健康評(píng)價(jià)”生態(tài)鏈。

4高職體育“第一課堂”提質(zhì)增效創(chuàng)新行動(dòng)路徑設(shè)計(jì)

一切教學(xué)創(chuàng)新的目的在于提升教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職體育課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)主要在于提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好體育素質(zhì)和職業(yè)綜合品質(zhì)，即“四質(zhì)”，其主要載體在于高職體育課堂教學(xué)“課內(nèi)外一體化相結(jié)合”、“線上線下相融合”、“多類型多層次課程相契合”的整體“生態(tài)型”運(yùn)行機(jī)制與行動(dòng)計(jì)劃，其手段在于增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

4.1分段式課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

以學(xué)生體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣為驅(qū)動(dòng)，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為特征，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)終身體育鍛煉能力的體育選項(xiàng)課模式，是目前高職體育課教學(xué)的主流模式。體育選項(xiàng)課的結(jié)構(gòu)基本圍繞運(yùn)動(dòng)技術(shù)和專項(xiàng)素質(zhì)組織進(jìn)行，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)水平的干預(yù)促進(jìn)多局限于動(dòng)員和測(cè)試，沒有形成可持續(xù)性干預(yù)與促進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制，這也是導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)健康水平尚未能有效提升的因素之一。

積極樹立培養(yǎng)終身體育鍛煉能力與促進(jìn)體質(zhì)健康水平“并重”的教學(xué)理念，實(shí)施體育課堂教學(xué)課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新改革，將一次體育課的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分段，如體育必修課實(shí)施“2+1”(60min運(yùn)動(dòng)技術(shù)課，30min體質(zhì)與體能促進(jìn)課)，體育選修課實(shí)施“3+1”(2/3課時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)課，2/3課時(shí)體質(zhì)與體能促進(jìn)課)，通過體育課堂結(jié)構(gòu)的分段式改革，既提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)課教與學(xué)的效率，順應(yīng)了《工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中“每節(jié)體育課須保證一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，其中提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%”的基本要求，同時(shí)，也給課余體育鍛煉與專項(xiàng)技能自主學(xué)習(xí)、體育俱樂部活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)與鍛煉的空間(多數(shù)選項(xiàng)課學(xué)生課間技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，已呈現(xiàn)厭學(xué)傾向)。

4.2檢測(cè)出勤的“坐標(biāo)式”點(diǎn)名創(chuàng)新設(shè)計(jì)

點(diǎn)名制度是目前教學(xué)管理中出勤率檢測(cè)的“常規(guī)技術(shù)”，體育課堂教學(xué)中課前、課中按點(diǎn)名冊(cè)逐個(gè)點(diǎn)名的方式平均每輪耗時(shí)約3min，不僅費(fèi)時(shí)，也影響教學(xué)效率?！白鴺?biāo)式”點(diǎn)名方式通常不足30s，而且可隨時(shí)進(jìn)行，時(shí)間省，效率高。其方式為：①第一次上課時(shí)，首先將學(xué)生按性別從高到低分別排成兩排；②將男生從高到矮次序按D-C-B-A-B-C-D……“蛇形”依次排列；③男生排完后，女生也從高到矮次序按D-C-B-A-B-C-D……“蛇形”依次排列；④將所有學(xué)生按身高從高到矮排成A、B、C、D四組，男生在排頭；⑤各排報(bào)數(shù)，從而使每位學(xué)生都得到本人的一個(gè)“坐標(biāo)點(diǎn)”，如A5，C8。每次集隊(duì)進(jìn)行出勤率檢測(cè)時(shí)，每位到課學(xué)生都站在自己的“坐標(biāo)點(diǎn)”上，缺勤學(xué)生就立即“一目了然”，如果在相對(duì)固定的教學(xué)場(chǎng)所，在地面適當(dāng)位置貼上第一排的1-12號(hào)“地貼”，就更加直觀、便捷。

4.3利用“朋輩教育”實(shí)施課間教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

體育課堂教學(xué)不單是體育教師教與學(xué)生學(xué)的“雙邊”關(guān)系，還應(yīng)包括課間學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的“第三邊”關(guān)系，即朋輩教育關(guān)系，體育教師可創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)中“一周體育新聞速遞”、準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)、體育團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織、競(jìng)賽分組與輪值裁判制度等載體，通過朋輩教育，實(shí)施課間教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，既提升學(xué)生體育實(shí)踐能力，亦培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)、溝通、交往等職業(yè)綜合素質(zhì)。

4.4課外考勤納入體育課評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)學(xué)生良好的健康生活方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參加校園陽(yáng)光體育活動(dòng)，教育部、國(guó)家體育總局相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)學(xué)校體育工作的政策和制度，要求每天鍛煉一小時(shí)并有考勤記載。為積極構(gòu)建“課內(nèi)外一體化相結(jié)合”的高職體育課程建設(shè)理念，需要將學(xué)生參加課余體育鍛煉的次數(shù)納入體育課的評(píng)價(jià)體系，比例以15%~20%為宜，既有利于激勵(lì)經(jīng)常參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，也引導(dǎo)經(jīng)?！罢痹趯嬍业膶W(xué)生走向操場(chǎng)、走向陽(yáng)光、走向運(yùn)動(dòng)。

4.5學(xué)生體質(zhì)健康成績(jī)納入學(xué)年體育綜合測(cè)評(píng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

組織高職院校學(xué)生開展《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試與評(píng)價(jià)制度是體育課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容，在目前學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)與畢業(yè)管理尚未能充分掛鉤的高職院校，多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)學(xué)校主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的工作局面，通過實(shí)施學(xué)生體育綜合測(cè)評(píng)(學(xué)生學(xué)年綜合測(cè)評(píng)的組成部分)，可以較好地發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試成績(jī)的“杠桿”和激勵(lì)或制約作用。開設(shè)體育課年級(jí)(班級(jí))的評(píng)分公式可設(shè)計(jì)為：

×10%±獎(jiǎng)(懲)得分

對(duì)未開設(shè)體育課年級(jí)(班級(jí))的評(píng)分公式課設(shè)計(jì)為：

體育綜合測(cè)評(píng)得分=[健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)×50%+課外考勤得分×50%]×10%±獎(jiǎng)(懲)得分

4.6體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)網(wǎng)上自助核算與查詢系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)

一方面，學(xué)生體育課成績(jī)與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)的核算工作多為教師單方面行為，并處于教學(xué)計(jì)劃的“末端程序”，學(xué)生缺少完整信息的知曉權(quán)，也淪為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，完全處于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位。另一方面，學(xué)生對(duì)體育課成績(jī)、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢需求，常常造成體育教師“應(yīng)接不暇”。再一方面，因?yàn)閷W(xué)生們不清楚具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或不宜直觀性評(píng)分等原因，缺乏標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照和自我激勵(lì)，從而影響鍛煉積極性。體育課與體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)網(wǎng)上自助核算與查詢系統(tǒng)的開發(fā)，能即時(shí)使學(xué)生獲取階段性成績(jī)，也便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自助核算系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)性的評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷通過學(xué)習(xí)和鍛煉提高水平。

5結(jié)論與建議

5.1課堂教學(xué)作為學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容和實(shí)施教育教學(xué)工作的核心載體，創(chuàng)新與發(fā)展是體育課程提質(zhì)增效的必要手段和任務(wù)。

5.2基于目前高職體育基本保障力水平現(xiàn)狀，積極構(gòu)建“課內(nèi)外一體化相結(jié)合”、“線上線下相融合”、“多類型多層次課程相契合”的整體“生態(tài)型”運(yùn)行機(jī)制是高職院校體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效路徑。

5.3體育課堂創(chuàng)新的目的在于傳授體育基本知識(shí)、技術(shù)與技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生體育素養(yǎng)，需要在生態(tài)型運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建基礎(chǔ)上，通過體育課的結(jié)構(gòu)、教法和評(píng)價(jià)體系等教學(xué)內(nèi)容、手段、方法的具體創(chuàng)新付諸于實(shí)踐，才能全面實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效發(fā)展目標(biāo)。

5.4體育課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)整體規(guī)劃，全面推進(jìn)，全員實(shí)施，方能取得最大改革效益。體育教育工作者應(yīng)把學(xué)生體育素質(zhì)發(fā)展與健康成才成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)，積極作為，才能有效保障體育課堂教學(xué)生態(tài)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)踐取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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·學(xué)校體育學(xué)·

Innovation and Development: the Classroom Teaching of Physical

Education Innovation of Ecological Design and Path

WENG Hui-gen

(Financial College of Zhejiang, Hangzhou 310018, China)

Abstract:The innovation of classroom teaching is the main position of teaching innovation, and the main carrier to improve education quality of teaching. In this paper, from the positive to build “three class organic integration”, “integration of inside and outside class”, “multi-type multi-level course effective conjunction”， physical education curriculum teaching ecological vision, put forward the classroom teaching of physical education and ecological building and “the first class” quality, and the synergistic innovation path of design ideas and several case studies, aimed at the classroom of physical education innovation, to enhance the level of education quality of teaching and provide some useful reference.

Key words:colleges and universities； classroom teaching；ecological； innovation；design

中圖分類號(hào):G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-3624(2015)03-0048-04

作者簡(jiǎn)介：翁惠根(1966-)，男，浙江海鹽人，教授，碩士，主要研究方向：體育教學(xué)與課程建設(shè).

收稿日期：2015-02-11