謝惜和

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?！币虼?，教師在語文教學過程中，要緊緊把握新課程理念，在教學中搭建有利于引導學生參與自主探究的教學平臺，并在這個過程中有意識地對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而在學生幼稚的心靈中，播下創(chuàng)新精神的種子，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎?，F(xiàn)在，我結合自己的語文教學實踐，粗淺地談談一些做法和體會。

一、在良好探究氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情

我們知道，一篇文章，常常有幾種劃分段落的方法；一段文字，可以從不同的角度去品味它的涵義；一句話甚至一個詞，都可以因為語言環(huán)境的不同而表達不同意思……這些都是由于中國語言文字本身的豐富性，決定了對文章理解的多重性。因此，應該允許學生有各種不同的看法和表達的方法。而要讓學生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的獨特感悟，教師就要創(chuàng)設良好的學習探究的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。在教學中，教師對那些敢于對文章提出不同見解的學生應該給予尊重、鼓勵，同時啟發(fā)學生結合自己的生活實際，談談自己的感受，抒發(fā)自己的情懷?？赡軐W生的談論是幼稚的，不切實際的，甚至是違反規(guī)律的，教師也應該尊重學生，及時給予啟迪，甚至利用課余時間加以重點指導。不要因為學生的回答不符合《教參》，教師就加以否認、抹殺，甚至訓斥，使學生創(chuàng)新意識的萌芽，被扼殺在“土壤的深處”。

例如在教學《將相和》一課后，我提出了總結性的問題：“你最喜歡文中哪個人物？為什么？”一石激起千層浪，學生在自己閱讀理解的基礎上，踴躍發(fā)言，各抒己見。大多學生說自己喜歡的是藺相如、廉頗，這也是情理之中的事，可有一位女同學卻怯生生地說她欣賞的是秦王。這個與眾不同的答案，立即引來同學們的反對。這時，那位本就不夠自信的女同學把頭埋得更低了。我捕捉到這一細節(jié)，便馬上示意大家安靜：耐心聽完那位女同學的解釋后再作定論。那女同學小聲地說是因為課文中寫“戰(zhàn)國時候，秦國最強”，她認為國家會最強，一定要國王領導有方才行，所以她欣賞能力強的秦王。我聽后，先肯定了那位女同學讀書細心，說話有根據(jù)，敢于提出不同見解。這使她眼里閃現(xiàn)出一絲自信與自豪的光彩。我便順勢鼓勵她課外搜集更多有關資料來證明自己的觀點。果然，在我的鼓勵和引導下，那位女同學信心百倍，找到了許多令其他同學心服口服的材料。從此，她的學習欲望、創(chuàng)新意識也隨之增強。

其次，許多教師擔心學生不懂，或因怕學生啟而不發(fā)，使教學時間不夠，進而代替學生分析問題，把答案強加于學生，占用了學生學習的時間、思維的空間，這無異于剝奪了學生自主學習的權利，束縛了學生的創(chuàng)新意識，繼而使學生喪失了自信心。

所以，教學中應該尊重學生，讓學生有自主學習的權利，有自己思維的空間、時間，可以發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情懷。只有“改良了教育這片土壤”，學生感受到學習上可以與老師平等地探討問題，體驗到自己是學習的主人時，才能在無形中培養(yǎng)其學習的信心，孕育出創(chuàng)新之花的種子。

二、在參與求異探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文教學是對話的教學，學生在教學中的感悟是多元的，教師應當針對這一點，引導學生參與語文教學的求異探索，讓學生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。具體的引導過程就是依據(jù)一定的知識或實事求是得出某一問題的各種可能答案，也可以設想出不同于傳統(tǒng)的答案，提出與眾不同的看法或主張。求異探索不僅可以克服思維定勢，還可以從中獲得新知。因此，在教學中，我非常重視營造一個寬松平和的氛圍，使學生在這環(huán)境中無拘無束地表述，表達不同見解。

大家知道，討論是教學的一種手段，它能讓學生自由地發(fā)表意見，會點燃學生智慧的火花，再加上教師的語言運用，定能激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。因此，當需要學生對某一問題或事物發(fā)表意見時，我常常用平和親切、帶著鼓勵的語氣，啟發(fā)學生盡量說出讓人信服的理由。當學生發(fā)表意見后，又啟發(fā)同學評論誰說得好，好在哪里？能提出不同的修改方案嗎？ 另外，還可以啟迪學生站在反面的角度，尋找其弱點，運用不同的方法，進行表述、批駁。這樣，在課堂上爭一爭是非，論一論長短，找一找弱點，久而久之，求異思維就會根植于學生的思維之中，形成可貴的創(chuàng)新意識。

三、在展開豐富想象中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學是一門充滿智慧的教學，而在教學中讓學生插上想象的翅膀，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效教學策略。心理學家研究表明：想象是人腦以原有的表象或經(jīng)驗為前提創(chuàng)造出新形象的心理過程。而少年兒童具有奇特的思維方式和豐富的想象力，因此，在教學中應該抓住少年兒童這一特征，創(chuàng)造出一個激發(fā)學生樂于想象的思維空間，有意引導學生發(fā)揮想象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我有意提出：假如這個賣火柴的小女孩生活在我們國家，她生活會怎么樣呢？創(chuàng)造了一個思維的空間，引導學生積極的思維，讓學生打開想象的閘門：有的說，在我們國家里，這位小女孩爸爸和媽媽一定會很疼愛她，會像我們一樣能上學，過上幸福的生活；有的說，即使小女孩沒有父母，我們社會也會伸出友誼之手，把她送到希望小學學習；有的說，也許這位小女孩在家里，常常會撒嬌，吵著爸爸媽媽要買這要買那……一番番的發(fā)言，一種種的想象，正是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

在教學中我們還可以憑借某種事物，引導學生去描述事物的形象，豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的想象力。如：老師在黑板上畫了一個圓，讓學生根據(jù)這一現(xiàn)象進行描述。一位學生就寫這樣一段話：望著老師在黑板畫一個圓，這時我仿佛看到一位工藝精湛的師傅手里團著面，正制作一個精美的月餅，那月餅似乎寄托著他的無限希望——家庭團圓，民族團結，祖國統(tǒng)一；我仿佛又看到一輪紅日從東方冉冉升起，霎時間，發(fā)出耀眼的光輝，啊，祖國的建設如這初升的太陽，蒸蒸日上……

這樣，以靜為動，以物引想，引導學生想象，讓學生插上想象的翅膀，在思維的太空中遨游，這不正是在打開一扇扇通向創(chuàng)新之園的大門嗎？

總之，在語文教學中，教師要根據(jù)新課標的教學理念，運用有效的教學策略，創(chuàng)設各種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，更好地為祖國培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型人才。

【作者單位：詔安縣白洋中心陽山小學 福建】