王向紅

很喜歡法國詩人哲學(xué)家帕斯卡爾的一句話：人是一根思想的蘆葦。正是因為會思想，人所以美麗而偉大。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！眻@長同樣如此。一個沒有思想的園長，充其量是機械運作的“工匠”，簡單重復(fù)的“監(jiān)理”。思想的缺席，就是靈魂的缺席。一個有思想的園長，一定是有精神感召力的園長，是師生精神與生命力的“火種”；思想的在位，就是成功的在位。多年來，我踐行著簡單，堅持著力量，運用著智慧，守候著追求，默默行走太陽相伴間，行走在守望收獲的大路上。堅信之，篤行之。

一、管理要思想，這種思想越是實在，越有智慧

工作中，我們應(yīng)該有豐富的思想相互碰撞，應(yīng)該讓豐富的思想熠熠生輝，應(yīng)該有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來鼓舞人心！_“我有思想嗎？”，應(yīng)該成為我們每一個管理者時時捫心自問的一個話題。我一向認為：一個好的園長不是復(fù)制自己的強項，而是通過出好主意用好人來增加自己的強項，具體做法有：

1. 求同存異，人事相適——百舸爭流的“差異觀”。求同，即“識位置”，把握每個崗位的特殊要求，了解各崗位需要什么樣的人。只有對崗位的現(xiàn)狀和需求充分把握，才能根據(jù)崗位的特點和個人的特長，積極推薦干部，盡量做到人崗相適、才盡其用。實踐中，幼兒園各崗位的人才設(shè)置實行招聘制，幼兒園列出崗位職責(zé)，提出招聘要求，全園教師各自比照，選擇適合自己的、能發(fā)展自己的崗位進行自我申報，然后幼兒園根據(jù)人才不同的特長、水平、性格，把合適的人放在合適的崗位讓其做合適的事；并創(chuàng)造性地開展好“賽馬”活動，通過民主推薦的上崗鍛煉，為他們搭建追求事業(yè)、發(fā)揮特長的平臺；讓其認清自身優(yōu)勢有效規(guī)劃個人發(fā)展方向。

2. 揚長避短，崗位成才——柳暗花明的“探索觀”。在對幼兒園全體教師實際情況有一定理性認識和思考的基礎(chǔ)上，我向老師們提出了四大個人發(fā)展目標構(gòu)想：資深型教師；學(xué)術(shù)型教師；學(xué)者型教師；管理型教師。其目的是讓老師明白幼兒園靠老教師“看家”，中年教師“當家”，更要靠青年教師“發(fā)家”，以此激勵大家進行有目標的奮斗！如我園的每一位教師都制定了三年發(fā)展規(guī)劃，自我分析，找準自己的發(fā)展定位，確立發(fā)展方向，引領(lǐng)全體教師自我加壓，歷練成長，把大目標分解為可以不斷實現(xiàn)的小目標，分階段反思目標落實情況，積跬步而致千里，以小目標的達成促成大目標的實現(xiàn)，促成教師實現(xiàn)自己的價值期待，兌現(xiàn)自己對生命的承諾。

3. 同頻共振，群體優(yōu)化——同舟共濟的“互動觀”。當我“手中有一批發(fā)展對象，眼中有一批培養(yǎng)對象，心中有一批教育對象”，我思考更多的是如何促進這些教師形成同心相吸，同聲相應(yīng)，志同道合，相互促進的“同頻共振”效應(yīng)，組織好幼兒園的“人才集團”。幼兒園人才群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是幼兒園人才管理的重要課題。專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、個性結(jié)構(gòu)等等都需要進行合理優(yōu)化。這樣，才能發(fā)揮出1+1>2的效應(yīng)，否則，就會出現(xiàn)人才內(nèi)耗，事業(yè)受損。管理中，我始終確立“教師是幼兒園發(fā)展的第一要素”這一理念，堅持“大膽使用，合理使用，愛護使用”的三大原則，讓人才在實踐中增長才干，在崗位上大顯身手，在關(guān)懷下健康成長。“鎮(zhèn)骨干教師”“優(yōu)秀管理工作者”“先進個人”等評比舉措，讓每一種崗位上、每一位教師的工作都得到認同，以此建立領(lǐng)導(dǎo)與教師之間開放的、相互信任的心態(tài)，從而在共同學(xué)習(xí)、共同解決問題的過程中形成組織歸屬感。

在近三年中有1位教師先后被評為“無錫市教科研帶頭人”、2位教師被評為“錫山區(qū)幼教學(xué)科帶頭人”、1位教師被評為“錫山區(qū)幼教教學(xué)能手”。

二、管理要堅持，這種堅持越是堅定，越有力量

堅持，是一個過程，一個持續(xù)的過程。想成一事，就要一件件小事慢慢兒地做，積少成多，正所謂：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

1. “以人為本”——從原點處回歸。我一向認為，幼兒園管理應(yīng)人性化管理須以制度化管理為基礎(chǔ)，制度化管理則應(yīng)為人性化管理提供保障和支撐，人性化管理和制度化管理二者是相輔相成的。工作中，我踐行“善待師生，崇尚寬容，善于妥協(xié)，學(xué)會等待，追求高尚”的專業(yè)倫理，正視教師的需求，讓幼兒園發(fā)展成為教師自身發(fā)展的基地，引導(dǎo)教師明白提高素質(zhì)適應(yīng)形勢是大勢所趨，也是自己大展所需，讓幼兒園利益和教師個體并行不悖。“以人為本”的民主管理，進一步促使教師在思想上的“合心”、言論上的“合拍”與工作上的“合力”?！耙跃礃I(yè)為修養(yǎng)，以忠誠為才能”的工作追求，也讓教師在實現(xiàn)自身發(fā)展的同時促進了幼兒的最優(yōu)化發(fā)展，更好地實現(xiàn)了幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)與高效。

2. “層級管理”——在節(jié)點處把握。正所謂“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，我園有一中心一分園，中心有園長1名，2名副園長，其中1名分管教科研工作，1名分管后勤和家長等工作，另有3名教研組長和3名年級組長。分園有1名園長和1名副園長。做到分工明確，責(zé)任落實，采用壓擔子方式，切實提高各層級管理者的主動性、積極性、能動性。多年的層級管理的探索嘗試，提高了工作效率和質(zhì)量，提升了工作層次和水平。更可喜的是，通過層級管理“同心同德”四個字，不僅寫在了幼兒園的精神里，更落實到了每一位教職員工的行動中。

3. “學(xué)會等待”——在節(jié)點處夯實。教師的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展都是一個從量變到質(zhì)變的漸進過程，是由外到內(nèi)內(nèi)涵積淀的過程。一個優(yōu)秀的管理者應(yīng)該學(xué)會等待，等待教師的成長，等待幼兒園的發(fā)展，不急不躁，從容淡定，以化繁為簡、以簡馭繁的管理思想和技巧實現(xiàn)教師、幼兒園以及自身的可持續(xù)發(fā)展。

有些細微的東西對人的影響是在不知不覺中慢慢地積聚的，從細小的量變最終演變成質(zhì)變，不知不覺地影響我們，對我們起到潛移默化的作用。教師職業(yè)生命的發(fā)展是長期的，教師的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進取和積累，才能更好地勝任這份職業(yè)。管理的智慧亦體現(xiàn)于此。管理是一項系統(tǒng)工程，需要時間，需要錘煉，更需要方式。園長，當作一名“思想者”，因為思想而美麗。思想是一種永遠的探索，故需魄力；思想是一項時不待我的使命，故需力度。思想者是充滿靈氣的，故需激情；思想者是充滿智慧的，故需思路；心靈向往，思想的腳步自然就不會停下，也一定會淡定從容，勇往直前。

【 作者單位： 無錫市東湖塘中心幼兒園 江蘇】