邱玥

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生具備初步搜集和處理信息的能力。這種指向于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)要求，需要在閱讀教學(xué)課堂中加以充分落實(shí)。因此，當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂中資料的收集已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但遺憾的是，很多教師由于對(duì)資料收集與整理缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，其教學(xué)實(shí)踐中總是存在著不當(dāng)之處，導(dǎo)致課堂教學(xué)始終高耗低效，難以真正收到應(yīng)有的教學(xué)效益。

一、注重形式，毫無目的的資料收集

在閱讀教學(xué)中，教師為了更好地展示學(xué)生收集來的資料，常常會(huì)置教材文本于不顧，將課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間都用以交流自己的資料。不少教師認(rèn)為，學(xué)生辛辛苦苦地收集，如果不能在課堂教學(xué)中得到充分展示，就愧對(duì)學(xué)生的辛勤付出。但遺憾的是學(xué)生收集來的資料，常常并沒有太多的作用，與文本的特質(zhì)和教學(xué)要求的要求相去甚遠(yuǎn)。

如在口語交際《介紹一個(gè)民族》時(shí)，很多學(xué)生都直接將教輔資料中的內(nèi)容照搬下來，一字一字地朗讀，既沒有收集、刪選的過程，更談不上熟悉、準(zhǔn)備了。究其原因，很多學(xué)生都不了解資料收集的目的，直接將其看成是一種被動(dòng)的任務(wù)，這其中教師指導(dǎo)的缺失，也是重要的原因所在。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知需要，讓學(xué)生明確資料收集的目的和用意，提出具體的要求，給予適切的方法，才能讓學(xué)生收集到與教學(xué)息息相關(guān)的有用資料。

如在教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，筆者在備課時(shí)意識(shí)到學(xué)生對(duì)課文中“媒體送行”“訓(xùn)練航天員”等內(nèi)容較為感興趣，也相對(duì)陌生。于是，在預(yù)習(xí)課文時(shí)，教師就要求學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)方面進(jìn)行資料的收集。在教學(xué)中，教師巧妙地將這兩個(gè)方面的內(nèi)容穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生激情地介紹了媒體撰寫的文章，有的學(xué)生出示了訓(xùn)練的器材圖片，有的甚至帶來了相關(guān)視頻。

這些與文本內(nèi)容息息相關(guān)的材料有效地拉近了文本與學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生理解文本、深入感知航天員的高貴精神起到了重要的促進(jìn)作用，有效地提升了課堂教學(xué)的整體效益。

二、思維淺薄，缺乏深思的資料收集

當(dāng)下課堂中，資料的交流已經(jīng)成為一種時(shí)尚，可謂是一派繁華景象。孩子們看似熱情高漲，小臉通紅，但究竟在交流時(shí)說了些什么，有什么作用，似乎并沒有引起教師和其他學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生更關(guān)注的是自己有沒有交流的平臺(tái)，如此走過場(chǎng)式的交流，根本不應(yīng)該是閱讀教學(xué)中資料補(bǔ)充的應(yīng)有的價(jià)值和意義。既然是一種交流，不僅要有說的傾吐，更要有聽的吸收，必要時(shí)教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聆聽的內(nèi)容進(jìn)行分析與批判，才能真正發(fā)揮資料交流的作用。

例如在教學(xué)《青海高原一株柳》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識(shí)：讀到這里，你還覺得這是一棵樹嗎？由這棵樹，你還想到了哪些人？學(xué)生排珠炮式地說出了一連串的名字：阿炳、談遷、桑蘭、張海迪……教師則趁熱打鐵：這些人物與青海高原的這一株柳樹有著怎樣的相同之處呢？學(xué)生結(jié)合自身收集的資料紛紛發(fā)表見解：談遷辛苦創(chuàng)作的《國(guó)榷》被盜，但他沒有被磨難所嚇倒，而是嘔心瀝血，從頭再來，完成了一部比之前更豐富的《國(guó)榷》；阿炳經(jīng)歷了生活、精神和身體的嚴(yán)重折磨，但仍舊飽含了對(duì)生活和理想的追求，并完成了音樂史上著名的《二泉映月》……

這樣的交流畫龍點(diǎn)睛，由樹到人，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本理解的再度升華，其中資料的鏈接與有效的交流可謂功不可沒。

三、隨心所欲，缺乏學(xué)情的資料收集

深入課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在運(yùn)用資料交流這一策略時(shí)，都是注重對(duì)其形式的運(yùn)用，是一種追求時(shí)髦的跟風(fēng)行為。這樣的資料交流其實(shí)根本就沒有起到任何促進(jìn)理解、提升能力的作用。究其原因便在于資料的收集沒有能夠從學(xué)生的具體學(xué)情入手，是一種因?yàn)槿狈υu(píng)價(jià)無法深入的交流。因此，閱讀教學(xué)中的資料收集應(yīng)該從課堂教學(xué)的根本出發(fā)，在緊扣文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的交流與評(píng)析，并及時(shí)補(bǔ)充這一過程中形成的動(dòng)態(tài)性生成資源，從而為深化文本內(nèi)涵、提升思想感情服務(wù)。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都從語言的表層信息意識(shí)到作者孫友田是一名詩人，但有一位學(xué)生一手拿著資料，一手舉得老高：“老師，我查閱了資料，孫友田并不是一位真正的詩人，他其實(shí)是一名煤礦工人?！逼渌麑W(xué)生一臉詫異，而這位學(xué)生則將自己收集的資料與同學(xué)們分享，介紹了孫友田的生平資料和這篇課文的創(chuàng)作背景，還介紹了孫友田是如何從一名煤礦工人轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻娙说?。于是，教師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：孫友田的成長(zhǎng)經(jīng)歷與自己的母親有什么相似之處？與母親有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在探究研討中更加明白：正是母親勞作之后對(duì)其的教育，讓作者養(yǎng)成了工作之余勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，母親的歌謠、童謠對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的形成播下了種子。

這一環(huán)節(jié)中的適時(shí)反饋，讓學(xué)生更好地理解了文本蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)，契合了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的資料收集與交流，是當(dāng)下信息社會(huì)的必然趨勢(shì)與要求。但我們必須要強(qiáng)化資料收集的目的性和實(shí)效性，使資料真正能夠成為學(xué)生走進(jìn)文本的有效載體，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

【作者單位：揚(yáng)州市東花園小學(xué) 江蘇】